劉 巍

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的多少?zèng)Q定了語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。對(duì)詞匯知識(shí)的考查遍布在各種類(lèi)型和題型的試題中。詞匯基礎(chǔ)打不好，一切應(yīng)試策略，解題技巧都沒(méi)有意義。拿閱讀理解題型來(lái)說(shuō)，雖然不是直接考察詞匯，但如果詞匯知識(shí)匱乏，連題目都無(wú)法看懂，又如何能選出正確的答案？因此，詞匯部分的學(xué)習(xí)是非常重要的。一般說(shuō)來(lái)，掌握英語(yǔ)單詞沒(méi)有什么捷徑可走，但若能采用適當(dāng)?shù)姆椒?，是可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率的。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，大學(xué)階段的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)涵蓋了各種場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，教材內(nèi)容常常涉及社會(huì)性和科技方面的話題，也有一些是與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，如環(huán)保方面，科技方面，新聞出版方面，傳媒方面等等，不僅僅是日常生活方面的內(nèi)容了，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，涉及到的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯也多了起來(lái)，難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法往往忽視了詞與詞之間的聯(lián)系,對(duì)單詞的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)大多是圍繞著不同的主題，以單元的形式進(jìn)行的。主題不同，涉及到的單詞也不同，彼此之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,由于課時(shí)的限制，教師一般不會(huì)花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)到的詞匯知識(shí)大多是凌亂的，沒(méi)有章法的。沒(méi)有科學(xué)的方法做指導(dǎo)，學(xué)生在記憶單詞方面基本靠死記硬背，投入的時(shí)間和精力很多,卻收效甚微，久而久之便失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、詞匯之間的關(guān)系

詞與詞之間不是孤立的，而是彼此緊密聯(lián)系著的有機(jī)整體。詞匯之間的意義關(guān)系主要有：同義或近義關(guān)系，反義關(guān)系，上下義關(guān)系。

同義或近義關(guān)系指的是兩個(gè)詞含有相同或相似的意義關(guān)系。具有同義或近義關(guān)系的詞是同義詞或近義詞。一般認(rèn)為絕對(duì)的同義詞，即在任何場(chǎng)合下都能互換使用的詞是不存在的。所謂的同義詞往往包含相同的概念意義，而聯(lián)想意義有差異，比如具有不同的文化內(nèi)涵，不同的感情色彩，不同的使用范圍等。反義關(guān)系指相反的意義關(guān)系。反義詞可以分為互補(bǔ)反義詞、相關(guān)反義詞、等級(jí)反義詞。除此之外，詞之間還有上下義關(guān)系。英語(yǔ)中有的詞表示“類(lèi)”概念，是籠統(tǒng)的，泛指的概念，屬于上義詞；有的詞表示“種”概念，具體的概念，屬于下義詞。

三、詞匯關(guān)系理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。詞與詞之間不是孤立的，而是彼此緊密聯(lián)系著的有機(jī)整體。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把詞匯關(guān)系理論應(yīng)用到實(shí)際的詞匯教學(xué)中，以生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)系統(tǒng)的詞匯教學(xué)提高教學(xué)效果。

教師在講解詞匯時(shí)，要有意識(shí)地列舉一些與所講單詞意義相近或相反的詞語(yǔ)，有助于幫助學(xué)生建立詞與詞之間的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)中的近義詞很多，學(xué)生常常因?yàn)椴涣私饨x詞之間的差異而出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師在講解某一單詞時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生回憶是否學(xué)過(guò)和該單詞意義相近或相反的詞，如果有的話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)詞的意思加以辨析，通過(guò)這種方式學(xué)生記住的是一組詞而不只一個(gè)詞，在理解的基礎(chǔ)上記憶，更加扎實(shí)，不容易遺忘。

比如講解flat，可以告訴學(xué)生這個(gè)詞來(lái)自美式英語(yǔ)，意思是“公寓”,它有一個(gè)近義詞是apartment，來(lái)自英式英語(yǔ)。這兩個(gè)詞的意義相近，但是使用的地域不同，屬于方言近義詞。rotten，addled都表示“變質(zhì)，壞了”的意思，前者與potato搭配，后者與egg搭配，兩者屬于搭配近義詞。講解表示“指控”意義的詞組，charge和accuse都可以，兩者意義相近；需要強(qiáng)調(diào)的是charge需要和with搭配，而accuse需要和of搭配，這兩個(gè)詞屬于搭配近義詞。

再如，講授beautiful(漂亮的)的時(shí)候，可以列舉出它的同義詞：pretty,handsome,lovely等；并具體講解這些詞在使用上的細(xì)微差別：beautiful是表示“美麗，漂亮”的一般用語(yǔ)，可以形容人，物，景色等;pretty側(cè)重小巧，雅致，一般形容小孩或年輕的女性；handsome有英俊,端正的含義，多用來(lái)形容男子。最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)詞共同的反義詞“ugly”，這樣，學(xué)生就記住了彼此意義上有聯(lián)系的5個(gè)詞。講授expend的時(shí)候可以告訴學(xué)生它的同義詞有consume,spend,useup等，反義詞是earn。講到alive，我們要告訴學(xué)生它與dead構(gòu)成互補(bǔ)性反義詞。必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生介紹相關(guān)反義詞、互補(bǔ)反義詞和等級(jí)反義詞，比如：give,receive屬于相關(guān)反義詞；alive，dead構(gòu)成互補(bǔ)性反義詞；而hot，cold則是等級(jí)反義詞。學(xué)生積累了一定量的詞匯后，教師可以利用同義詞、反義詞練習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深刻理解詞匯知識(shí)并做到靈活運(yùn)用。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，利用詞匯之間的上下義語(yǔ)義關(guān)系，可以迅速地在學(xué)生的腦海中建立一種詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。比如，講到furniture，教師要告訴學(xué)生它是表示泛指概念的詞，是表示“類(lèi)”概念的，而table,chair,bed是表示特指概念的詞，是表示“種”概念的，是屬于furniture這一類(lèi)的。表示泛指概念的詞是上義詞，表示特指概念的是下義詞，它們之間是上下義關(guān)系。講到動(dòng)物rabbit，可以讓學(xué)生回憶已知的動(dòng)物名，如horse,snake,bull等，同時(shí)告訴學(xué)生它們都是具體的，個(gè)別的名詞，屬于下義詞，它們共有的上義詞是animal，是泛指的籠統(tǒng)的概念。以后再學(xué)到動(dòng)物名，先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的詞，在此基礎(chǔ)上加入新詞，逐漸幫助學(xué)生完善這個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

一詞多義的現(xiàn)象在教學(xué)中也會(huì)遇到。比如英語(yǔ)中的bank一詞，是多義詞。我們一般了解它“銀行”的意思，同時(shí)它還有“河岸”的意思，比如：“Why is the river so rich?Because it has two banks.”在這個(gè)句子里，bank同時(shí)具有“河岸”和”銀行”兩種意思。Ear的意思是耳朵，也可以指“穗“如：Why can’t you tell secret in the cornfield?Because there’re so many ears.在課堂上舉一些有趣的例子能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有助于理解和記憶，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

詞匯講解環(huán)節(jié)完成之后在下課前要進(jìn)行歸納式的復(fù)習(xí)，以便加深學(xué)生的印象，課下督促學(xué)生認(rèn)真鞏固，并進(jìn)行有規(guī)律的測(cè)試和輔導(dǎo)。教師可以從講解過(guò)的詞匯出發(fā)，提出具體的要求，定期復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者將詞匯關(guān)系理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生辨析、記憶，實(shí)踐證明這是一種能夠提高詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

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