孫曉靜

（福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建福州 350007）

在英語基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的要求是應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握語音。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語語音教學(xué)也是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵。英語語音訓(xùn)練需要貫穿始終，從開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。近幾十年來，大量研究者就英語語音意識(shí)與英語閱讀習(xí)得的關(guān)系這一研究熱點(diǎn)，做了一系列英語閱讀障礙研究和英語語音干預(yù)研究。

一、英語閱讀障礙研究

1、英語語音意識(shí)缺失與英語閱讀障礙相關(guān)

普遍認(rèn)為，語音意識(shí)被看做是引發(fā)閱讀障礙個(gè)體閱讀失敗的主要原因。過去十幾年閱讀障礙研究理論上的成就表明，語音加工失調(diào)會(huì)導(dǎo)致與閱讀相關(guān)的語音缺失。從語音意識(shí)對(duì)閱讀習(xí)得的貢獻(xiàn)力來看，語音意識(shí)缺失會(huì)在73%的概率上引起兒童嚴(yán)重的閱讀障礙。語音意識(shí)能夠可靠有效的從閱讀障礙兒童中分離出閱讀障礙兒童。教育專家三十多年的讀寫研究得出一致結(jié)論：心理語音信息加工存在困難，是導(dǎo)致眾多兒童閱讀困難的核心原因（Adams，1990）。比起閱讀水平相當(dāng)?shù)母鼮槟贻p的正常閱讀兒童，低水平閱讀者在語音意識(shí)上存在嚴(yán)重缺陷。Scarborough(1989，1990，1991)的研究指出，潛在閱讀障礙兒童在2歲半時(shí)缺失發(fā)音準(zhǔn)確性，在8歲時(shí)出現(xiàn)閱讀障礙。同時(shí)，大量研究表明，成年閱讀障礙患者也存在語音意識(shí)缺失。

L.Engen和Tortile(2002)著眼于研究語音意識(shí)對(duì)閱讀理解的影響。以1300名1年級(jí)兒童為被試對(duì)象，結(jié)果表明：對(duì)于普通和低水平閱讀者，語音意識(shí)直接影響閱讀理解，這就意味著語音意識(shí)可以獨(dú)立于其他因素之外影響閱讀習(xí)得；A.Puolakanaho(2004)比較了兩組3歲半兒童的早期語音意識(shí)：以98名潛在閱讀障礙組兒童和91名正常閱讀控制組兒童為被試對(duì)象。采取4項(xiàng)語音意識(shí)測(cè)量任務(wù)——單詞水平和音節(jié)水平的拆分識(shí)別任務(wù)，語音單元混合和重復(fù)任務(wù)。比起潛在閱讀障礙組兒童，控制組兒童語音意識(shí)平均得分高出2.5倍。對(duì)于兩組被試，14到26個(gè)月測(cè)量的早期語音技巧能夠預(yù)測(cè)兒童3歲半的語音意識(shí)。即便在控制其他語言技巧等變量的情況下，如控制產(chǎn)出性和接受性詞匯，是否掌握詞匯曲折等，兩組間的組間差異仍然顯著。此研究得出結(jié)論，分析早期語音意識(shí)與潛在閱讀障礙間的關(guān)系是重要的。在四項(xiàng)語音意識(shí)測(cè)量任務(wù)上，潛在閱讀障礙兒童的平均水平都低于控制組兒童。研究指出，在正規(guī)閱讀訓(xùn)練前，可以采取與年齡相匹配的語音意識(shí)測(cè)量任務(wù)測(cè)量語音意識(shí)。

所有的研究發(fā)現(xiàn)皆提出了語音缺失假設(shè)。語音缺失的發(fā)展性閱讀障礙的核心問題，是閱讀失調(diào)的源頭。發(fā)展性閱讀障礙，指的是這種情況——兒童智力正常，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷缺陷，但比起相應(yīng)智力水平或年齡兒童，閱讀水平顯著落后。發(fā)展性閱讀障礙源于語音意識(shí)層面上的某種特定缺失。大量研究結(jié)果表明，發(fā)展性閱讀障礙個(gè)體在涉及語音加工任務(wù)上表現(xiàn)差，且成年閱讀障礙者仍存在語音困難。發(fā)展性閱讀障礙者能拼讀出真詞，但假詞拼讀水平低。

2、英語語音意識(shí)的不同水平與英語閱讀障礙的不同關(guān)系

在被試者智力水平和閱讀經(jīng)歷一致的情況下，最能區(qū)分正常閱讀者和閱讀障礙者的就是語音意識(shí)。閱讀障礙者在非詞刪除和假詞拼讀任務(wù)上表現(xiàn)差。對(duì)于學(xué)前兒童，幼兒園兒童和一年級(jí)兒童，如未能完全發(fā)展音素意識(shí)，在后期將會(huì)淪為最差的閱讀者。L.G.Duncan和R.S.Johnston(1999)研究語音意識(shí)和押韻意識(shí)分別與非詞命名能力的關(guān)系。音素意識(shí)顯著地與閱讀障礙者的單詞和非詞拼讀能力相關(guān)。比起押韻意識(shí)，音素意識(shí)缺失更易造成閱讀障礙。計(jì)量音節(jié)能力能夠從一年級(jí)兒童中分離出正常閱讀兒童和閱讀障礙兒童。在正規(guī)閱讀訓(xùn)練中，閱讀障礙兒童面臨的最大困難就是發(fā)展音素意識(shí)。在拆分任務(wù)上，閱讀障礙兒童與正常閱讀兒童不同，閱讀障礙兒童能夠拆分音節(jié)，但不會(huì)拆分音素。A.J.Fawcett和R.I.Nicolson(1995)研究表明，在語音單元混合和音素刪除任務(wù)中，比起同一水平的正常閱讀控制組兒童，閱讀障礙組兒童的表現(xiàn)明顯要差。而且，研究者最小化了語音單元混合任務(wù)中的工作記憶負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出，閱讀障礙組兒童語音缺失，而且這種語音缺失會(huì)持續(xù)到青少年末期。

Olson（1989，1991）研究指出，與10歲閱讀水平相當(dāng)?shù)目刂平M兒童相比，平均年齡為15歲的閱讀障礙兒童語音單元替換技能較差。另一項(xiàng)采取同樣測(cè)量任務(wù)，以成年人閱讀障礙者為被試的研究得出了同樣結(jié)論。在復(fù)雜程度相同的測(cè)量任務(wù)中，青少年和成年人閱讀障礙者都表現(xiàn)出語音缺失。J.E.Jime′nez(2010)研究文盲成年人與閱讀障礙兒童和閱讀正常兒童語音加工是否相同。把150個(gè)被試分為4組，53個(gè)文盲成年人，29個(gè)閱讀障礙兒童，27個(gè)小一點(diǎn)的正常閱讀兒童，3組被試閱讀水平相當(dāng)，以及41個(gè)正常閱讀者，年齡與文盲成年人組相當(dāng)。刪除任務(wù)結(jié)果顯示，文盲成年人缺乏音節(jié)結(jié)構(gòu)處理能力。不管音節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜與否，文盲成年人在刪除任務(wù)上困難重重。在控制了測(cè)試項(xiàng)音素位置，音節(jié)結(jié)構(gòu)和熟悉度等變量的情況下，文盲成年人組合閱讀障礙組兒童組在語音加工任務(wù)上的得分低于正常閱讀兒童組。這就說明，文盲成年人和閱讀障礙兒童語音缺失。語音缺失是文盲成年人閱讀困難的主要原因。為了促進(jìn)文盲成年人的讀寫發(fā)展，成年人的讀寫教育要以成年人閱讀習(xí)得的研究成果為依據(jù)。為了有效地促進(jìn)文盲成年人讀寫發(fā)展，教育者要具備深厚的閱讀理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、英語語音意識(shí)干預(yù)研究

1、英語語音意識(shí)訓(xùn)練促進(jìn)英語閱讀發(fā)展

基于源自英語語音干預(yù)研究的數(shù)據(jù)，一些研究者提出英語語音意識(shí)訓(xùn)練和英語閱讀習(xí)得之間存在因果關(guān)系。三十多年的實(shí)證研究表明，系統(tǒng)的語音意識(shí)訓(xùn)練極大地促進(jìn)了閱讀習(xí)得的發(fā)展。Bradley和Bryant(1983)做了一項(xiàng)語音意識(shí)干預(yù)研究：比較押韻技巧訓(xùn)練和語義訓(xùn)練對(duì)閱讀習(xí)得的不同效果。研究結(jié)果表明，比起語義訓(xùn)練組的被試對(duì)象，押韻技巧訓(xùn)練組被試對(duì)象在閱讀習(xí)得上取得了更為明顯的進(jìn)步，說明早期語音意識(shí)訓(xùn)練和閱讀習(xí)得間確實(shí)存在因果關(guān)系。在一年級(jí)，訓(xùn)練兒童語音拆分和拼讀能力極大地提升了兒童真詞和無意義詞閱讀能力。回顧所有的音素意識(shí)干預(yù)研究，得出一致結(jié)論是，音素意識(shí)技巧都有所提升。音素意識(shí)是可以通過課堂教學(xué)活動(dòng)掌握的。提升幼兒園兒童的語音意識(shí)，有助于提升潛在發(fā)展性閱讀障礙者的閱讀習(xí)得。研究數(shù)據(jù)表明，如果缺失語音意識(shí)技巧，通過明晰地語音意識(shí)訓(xùn)練，學(xué)前兒童也能發(fā)展語音技巧，借以阻斷閱讀習(xí)得失敗的產(chǎn)生，并且語音意識(shí)訓(xùn)練也能促進(jìn)閱讀技巧的習(xí)得。S.Bodé和A.Content(2011)研究目的是分析幼兒園兒童被試語音意識(shí)訓(xùn)練效果。在幼兒園末期，幼兒園兒童在所有的語音意識(shí)測(cè)量任務(wù)上都取得了明顯的訓(xùn)練效果，除了在較難的音素刪除任務(wù)外。為此，他們得出結(jié)論，在已經(jīng)結(jié)合語言特征和教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生理解字母表規(guī)則的情況下，尤其是針對(duì)潛在閱讀障礙兒童而言，把語音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)納入幼兒園課堂活動(dòng)是有意義的。即便在正規(guī)讀寫訓(xùn)練前，在沒有字母知識(shí)的輔助下，開展語音訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)閱讀習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生積極影響。一些研究者，甚至在干預(yù)過程中，把音素拆分訓(xùn)練和形音對(duì)應(yīng)關(guān)系訓(xùn)練分開，不明晰地訓(xùn)練形音對(duì)應(yīng)關(guān)系，專門強(qiáng)調(diào)音素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀習(xí)得的效果。結(jié)果表明，音素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)早期閱讀發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。音素意識(shí)干預(yù)結(jié)果指出，在閱讀和拼讀上，明晰地教授形音對(duì)應(yīng)關(guān)系效果更好。這些研究結(jié)果提議，把語音意識(shí)訓(xùn)練納入教學(xué)大綱。

2、英語閱讀習(xí)得促進(jìn)英語語音意識(shí)的發(fā)展

通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀習(xí)得會(huì)很明顯地影響語音意識(shí)的獲得。在語音拆分任務(wù)上表現(xiàn)很差的學(xué)前兒童，在一年級(jí)的表現(xiàn)有了顯著提升。字母正字法習(xí)得顯著地促進(jìn)語音意識(shí)的發(fā)展。Read（1986）做了一項(xiàng)以中國(guó)學(xué)生為被試對(duì)象的研究。他發(fā)現(xiàn)，比起只學(xué)漢字系統(tǒng)的被試，學(xué)習(xí)拼音正字法系統(tǒng)的被試對(duì)象語音意識(shí)更好。另一項(xiàng)研究，以一年級(jí)學(xué)習(xí)字母正字法的兒童為被試。比起整字法閱讀兒童，分析法閱讀兒童在語音拆分任務(wù)上表現(xiàn)更好；以文盲成年人為被試的研究表明，一些高水平的語音技巧在某種程度上是通過閱讀習(xí)得而獲得的。這些高水平語音技巧構(gòu)成拼讀技巧。Morais(1979，1986，1987)和他同事做了一系列研究，以文盲成年人為被試對(duì)象。結(jié)論是在閱讀習(xí)得缺失的情況下，語音拆分技巧不會(huì)自發(fā)形成。依據(jù)是，盡管文盲成年人在音節(jié)和單詞水平上能夠操作音位，但在音素刪除任務(wù)上表現(xiàn)的很糟糕。他們還發(fā)現(xiàn)，閱讀習(xí)得促進(jìn)一年級(jí)兒童語音拆分技巧急劇提升。由于讀寫訓(xùn)練的影響，語音意識(shí)，如音節(jié)意識(shí)和押韻意識(shí)，在幼兒園階段自發(fā)發(fā)展，以至于兒童到了一年級(jí)能夠完全進(jìn)入讀寫狀態(tài)。讀寫訓(xùn)練加速語音意識(shí)發(fā)展，也加速正確使用字母表規(guī)則。在透明正字法書寫系統(tǒng)中，以英語為例，五個(gè)月的讀寫訓(xùn)練足以發(fā)展音素分析技巧，足以理解和運(yùn)用字母表規(guī)則。

我國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)的背景比較復(fù)雜，母語為漢語，漢語為表意文字系統(tǒng)，而在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)英語，是在表意文字系統(tǒng)中學(xué)習(xí)表音文字系統(tǒng)。當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)存在很多問題，小學(xué)英語不與數(shù)學(xué)語文一樣地位同等，很多小學(xué)英語教師為非英語專業(yè)老師，本身英語修養(yǎng)存在缺陷。對(duì)語音的教學(xué)不夠重視，沒有系統(tǒng)的教學(xué)生英語語音，更不用說系統(tǒng)的教授英語形音對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生都學(xué)成了啞巴英語，不會(huì)開口說，即便能說，在發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度方面也存在缺陷。如此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)走向惡性循環(huán)，進(jìn)而產(chǎn)生大量英語閱讀障礙者。綜上所述，大量研究者就英語語音意識(shí)與英語閱讀習(xí)得之間的關(guān)系做了數(shù)不勝數(shù)的閱讀障礙研究和干預(yù)研究。研究結(jié)果指出，英語語音意識(shí)缺失與英語閱讀障礙高度相關(guān)，在正規(guī)閱讀訓(xùn)練之前或在正規(guī)閱讀訓(xùn)練過程中加強(qiáng)英語語音意識(shí)訓(xùn)練，有助于提升英語語音意識(shí)，進(jìn)而阻斷閱讀障礙的產(chǎn)生，提升閱讀能力。

[1]A dams，M.(1990).Beginning to read：Thinking and learning a b out p rint.Cam b ridge，M A：M IT Press.

[2]L.Engen&Torleiv，J (2002).Phonological skills and reading com p rehension,Reading and W riting:A n Interdisci p linary J ournal 15:613-631.

[3]A.Puolakanaho et al.，P. (2004).Emerging p honological a w areness differentiates children with and without fam ilial risk for dysle x ia after controlling for general language skills,A nnals of D ysle x ia,Vol.54,N o.2.

[4]L.G.D uncan&R.S.J ohnston,J(1999).H o w does p honological a w areness relate to non w ord reading skill amongst p oor readers，Reading and W riting:A n Interdisci p linary J ournal11:405-439.

[5]A.J.Fa w cett&R.I.N icolson，J(1995).Persistence of p honologicala w arenessdeficits in older children with dysle x ia，Reading and W riting:A n Interdisci p linary J ournal7:361-376.

[6]J uan.E.J.E.G.&E.Venegas J.(2010).A re p honological p rocesses the same or different in lo w literacy adults and children with or without reading disa b ilities?,Read W rit23:1-18.

[7]S ylvieB.&A lain Content,J(2011).Phonological a w areness in kindergarten:a field study in Lu x em b ourgish schools，Eur J PsycholEduc 26:109-128.

[8]Bradley，L.&Bryant，P.E.(1983).Categorising sounds and learning to read:A causalconnection，N ature301:419-421.

[9]O lson，R.K.，W ise，B.W.&Rack，J.P.(1989).D ysle x ia:D eficits，genetic etiology and com p uter b ased remediation，Irish J ournalof Psychology 10:494-508.

[10]O lson,R.K.，Gillis，J.J.,Rack，J.P.，D eFries，J.C.&Fulker，D.W.(1991).Confirmatory factor analysisof w ord recognition and p rocessmeasuresin the Colorado reading p roject,Reading and W riting:A n Interdisci p linary J ournal3:235-248.

[11]S car b orough，H.S. (1989).Prediction of reading disa b ility from familial and individual differences.J ournal of Educational Psychology,81：101-108.

[12]S car b orough，H.S.(1990).Very early language deficits in dysle x ic children.Child D evelo p ment，61：1728-1743.

S car b orough，H.S.(1991).Early syntactic develo p mentof dysle x ic children.A nnalsof D ysle x ia，41：207-220.

[13]Read,C.，Zhang，Y.，N ie，H.,and D ing,B.1986.Thea b ility to mani p ulate s p eech sounds de p ends on kno w ing al p ha b etic s p elling.Cognition 24:31-44.

[14]Morais，J.，Bertelson，P.，Cary，L.,and A legria，J.1986.Literacy training and s p eech segmentation.Cognition 24:45-64.

[15]Morais,j.，Cary,l.,A legria，j.，and Bertelson，P.1979.D oes a w areness of s p eech as a se q uence of p hones arise s p ontaneously?Cognition 7:323-331.

[16]Morais，J.，Castro，M.S.L.,S cliar-Ca b ral,L.，K olinsky，R.，and Content，A.1987.The effectsof literacy on the recognition of dichotic w ords.The q uarterly J ournalof E x p erimental Psychology 39A:451-465.