趙紅偉，陸曉慶，鄭 玨 (南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院， 南京 009;南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院; 通訊作者)

黨的十八大報告明確將“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”，作為全面建成小康社會宏偉目標之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也明確指出，“我國高等學(xué)校必須牢固確立人才培養(yǎng)在工作中的中心地位，更新教育觀念，改革培養(yǎng)體制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”，“適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，面對國際競爭，必須進一步加強教育體制改革，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。”

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制，可以簡單歸結(jié)為“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，在培養(yǎng)過程中堅持“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育模式。培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應(yīng)是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，富于開拓性，能夠突破常規(guī)方法處理問題，創(chuàng)造性的解決問題，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才［1］，需具備以下特質(zhì):強烈的求知欲望、較強的自學(xué)能力、廣博的基礎(chǔ)理論、扎實的專業(yè)水平、良好的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)、治學(xué)方法嚴謹，勇于探索未知領(lǐng)域。

我國《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备叩冉逃莿?chuàng)新人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要階段，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)符合學(xué)員自身發(fā)展要求，符合崗位發(fā)展要求，以及符合社會發(fā)展要求，全面發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才［2］。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是促進人的全面發(fā)展，前提是強調(diào)個性的自由發(fā)展。只有在促進人才的知識、技能、智力與能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能高度發(fā)展;只有促進個性的自由發(fā)展，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)員的特點，培養(yǎng)過程中注重學(xué)思結(jié)合，改變以知識傳授為中心的灌輸式教育模式，確立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)能力為主的啟發(fā)式教育觀，注重學(xué)生思考能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展;注重知行合一，堅持教育與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事做人;注重因材施教，在統(tǒng)一教學(xué)要求的同時，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，實施個性化的培養(yǎng)，踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［3］。

2 創(chuàng)新教育考試評價體系

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開相應(yīng)教育體系的組織和完善、教學(xué)方法的實施，而評價人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)與否則離不開教育評價。教育評價以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷，監(jiān)控與保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也是更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的主要手段。然而，現(xiàn)行教育評價制度仍然存在許多不盡如人意的地方，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成。不恰當?shù)脑u價方式甚至?xí)萍s學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的教育考試評價制度，應(yīng)做到以下幾點。

2．1 革新教育評價的理念 教育評價作為教育培養(yǎng)模式中不可缺少的組成部分，無論是對于端正學(xué)校的辦學(xué)思想、優(yōu)化教育過程、檢驗教育效果，還是提高教育管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平都具有重要的作用，更有利于調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育評價理念，必須明確其在教育活動體系中的地位和作用，發(fā)揮教育評價的教育性和發(fā)展性功能，"為促進學(xué)生的發(fā)展而評價"、"為促進教育質(zhì)量的全面提高而評價"，把指導(dǎo)思想從注重“選拔、甄別、評定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹睢?dǎo)向”的功能，變終結(jié)性評價為過程性評價，變單純的分數(shù)考核為創(chuàng)新的綜合素質(zhì)評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2．2 注重教育評價內(nèi)容全面性 傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在對其知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，教育評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)，還要評價教師的教;不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程;不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展，注重教育評價的內(nèi)容全面性［4］。

2．3 實現(xiàn)教育評價方式的多樣性 每一種評價方法都有自己的優(yōu)點與缺陷，由于教育活動的復(fù)雜性、多因素制約性以及評價手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。所以，要突破以往單一評價的方式，實現(xiàn)教育評價的多樣性，真正將各種評價方法結(jié)合起來:在教學(xué)活動開始前，運用診斷性評價，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，根據(jù)不同的職業(yè)背景、學(xué)習(xí)目的，明確教學(xué)方向，采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施;在教學(xué)開始階段，運用形成性評價，及時處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標得以實現(xiàn);在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，運用表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績，找出問題;在教學(xué)活動過半之后，運用過程性評價，把每個學(xué)生個體的過去與現(xiàn)在進行比較，及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、知識能力的提升和個性人格的發(fā)展，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié);將發(fā)展性教學(xué)評價貫穿始終，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，明確評價不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能個性化、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力;最后，結(jié)合學(xué)員自我評價，分析問題總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)目標更明確，從而進一步提升自己綜合素質(zhì)。通過多種評價方式與手段的結(jié)合，提出教育評價的診斷和發(fā)展功能，從而既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和結(jié)果，又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

2．4 實施教育評價主體的多元化 改變教育評價活動的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門這種單一性的他人評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，即評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理者、教師與學(xué)生，甚至用人單位，從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更加全面、客觀、科學(xué)的評價。在進行評價的過程中，教師和學(xué)生始終處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

［1］ 郭世田．創(chuàng)新型人才研究探析［J］．山東社會科學(xué)，2011，9:154－157

［2］ 程克江，李利琴．成人高等教育面臨改革的歷史選擇［J］．中國成人教育，2011，19:22 －25．

［3］ 齊紅倩．建設(shè)創(chuàng)新型國家與高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2011，9:53 －54．

［4］ 陸曉慶，鄭玨．新形勢下成人醫(yī)學(xué)高等教育考試管理的研究與探索［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，2:214 －216．