俞亞萍，李 南

(江蘇理工學院黨辦、校辦，江蘇 常州 213001;江蘇理工學院商學院，江蘇 常州 213001)

應用型大學生核心就業(yè)力培養(yǎng)探索
——以經(jīng)管類專業(yè)學生為例

俞亞萍，李 南

(江蘇理工學院黨辦、校辦，江蘇 常州 213001;江蘇理工學院商學院，江蘇 常州 213001)

大學生高質量就業(yè)率普遍較低，導致大學生就業(yè)力培養(yǎng)的有效性受到質疑。以經(jīng)管類應用型大學生為例，在對核心就業(yè)力的內(nèi)涵進行重新解讀的基礎上，從四個維度提出了大學生核心就業(yè)力培養(yǎng)的具體模式。

核心就業(yè)力;應用型大學生;經(jīng)管類專業(yè);培養(yǎng)

在高等教育研究中對大學畢業(yè)生就業(yè)能力的研究非常流行，許多大學將畢業(yè)生就業(yè)能力作為教育質量評估的一個重要且關鍵的指標，它是一種與職業(yè)相關的綜合能力，具有適應性和靈活性，包括態(tài)度、個性等可變因素，是個人具有的各種有益于就業(yè)的能力組合，在個人求職、晉升發(fā)展的不同階段具有動態(tài)發(fā)展的傾向。［1］

《2010年中國大學生就業(yè)報告》(麥可思研究院)顯示，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學等八個專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，物流管理、電子商務、會計電算化等七個專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的高職高專專業(yè)，而這些專業(yè)通常都是應用型大學經(jīng)管類專業(yè)的主要可選方向。顯然，經(jīng)管類應用型大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻。究其原因，一方面經(jīng)管類專業(yè)大學生在應用型高校在校生中的占比逐年提高，大量相近就業(yè)方向畢業(yè)生進入人才市場導致競爭不斷加劇;另一方面，據(jù)調(diào)查反饋，作為經(jīng)管類應用型大學生主要就業(yè)去向的中小企業(yè)普遍認為，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力難以滿足企業(yè)上崗需要。因此，分析經(jīng)管類應用型大學生核心就業(yè)力的構成要素，探討經(jīng)管類應用型大學生核心就業(yè)力培養(yǎng)模式，對幫助經(jīng)管類應用型大學生順利就業(yè)，具有重要的現(xiàn)實意義。［2］

一、經(jīng)管類應用型大學生核心就業(yè)力的內(nèi)涵

通過對教育實踐和社會反饋的分析，可以從四個維度概括出經(jīng)管類應用型大學生核心就業(yè)力的內(nèi)涵，即基本工作能力、專業(yè)實踐能力、尋求并保持職業(yè)崗位能力和心理適應能力，這四個維度是相互聯(lián)系、相輔相成的。［1］基本工作能力和專業(yè)實踐能力構成經(jīng)管類大學生核心就業(yè)力的基礎，即大學生在社會上生存、適應以及發(fā)展所必備的能力，并在適應社會的過程中，能夠把大學期間所學專業(yè)知識進行實際運用，從而體現(xiàn)出高等教育的價值。尋求并保持職業(yè)崗位能力是建構大學生核心就業(yè)力的輔助條件，如果缺少了這種能力，這無法向意向中的職業(yè)崗位充分展示出自己的基本工作能力和專業(yè)實踐能力，最終失去就業(yè)的機會。在日趨激烈的社會競爭中，良好的心理適應能力也成為社會人成功的必要條件，缺乏這種能力必然導致大學生在求職與入職過程中面對暫時困難時無法及時調(diào)整，無法實現(xiàn)心理平衡，自然也就無法形成強大有效的就業(yè)力。

二、經(jīng)管類應用型大學生核心就業(yè)力培養(yǎng)模式

(一)基本工作能力的培養(yǎng)

目前，即使是定位為應用型大學的高校，其課堂教學方法的主流依然是以理論學習為主，這與大學生就業(yè)力培養(yǎng)需求存在一定的分離。大學生就業(yè)的崗位多以基層實務為主，這樣，一方面，傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)常會讓大學生產(chǎn)生“學了沒用”的距離感;另一方面，企業(yè)經(jīng)常評價大學生的基本工作能力差，不愿意招聘應屆生。這一問題的解決需要多管齊下。

1.多元化的課堂教學

作為大學人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學除了滿足知識傳播的需要，更重要的是以就業(yè)力培養(yǎng)為中心，對課堂體系進行進一步的優(yōu)化。除了基本的課堂教學，應加強研究型、討論型、課題型以及自主學習型課程建設，要充分體現(xiàn)行業(yè)性、實踐性和社會性的特點，使學生有更多的機會參與教學過程，促進學生積極主動的思考，還可以進一步探索社會需要在各專業(yè)課程中的滲透，促進就業(yè)力培養(yǎng)與專業(yè)教育的深度融合。［3］

2.課余時間的充分利用

據(jù)統(tǒng)計，每位大學生每天業(yè)余時間平均不少于8個小時。大學生通常對短小精悍、信息量大的專家講座、沙龍訪談等學習形式比較感興趣，通過這些渠道讓學生有機會在課堂之外接觸社會、感知社會、理解社會，讓他們進而了解自身與社會需求的差距，更加明確學習的目標。對于開設講座的專家，可以多邀請一些有代表性的企業(yè)管理者，讓他們介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)歷以及經(jīng)營企業(yè)的成就感、曾經(jīng)遭遇的經(jīng)營難題，也可以給學生提供如何提高自身就業(yè)力的建議。

3.新媒體的使用

以互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的新媒體時代的到來，深刻影響著新一代大學生的學習生活。新媒體廣泛應用于就業(yè)力培養(yǎng)的一個重要意義就是使得就業(yè)力培養(yǎng)更加平民化和通識化，無疑應該成為就業(yè)力培養(yǎng)的重要陣地，也非常有助于學校營造開放進取的校園文化氛圍。與傳統(tǒng)課堂不同的是，在各種網(wǎng)絡應用中每一位參與者都不僅僅是信息的消費者，同時也是生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和建設者，這使得就業(yè)力培養(yǎng)加快擺脫精英化教育理念，全面轉向培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、社會責任感和綜合素質，進而全面提升大學生的就業(yè)力。［4］

(二)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

高?，F(xiàn)有專業(yè)實踐方式弊端很多，過程控制薄弱，“放羊”現(xiàn)象嚴重，使得本具有重大意義的實踐流于書面形式的證明材料，這樣的事情在大學中屢見不鮮，很大程度上影響了實踐學習的教學效果。也正是因為大學生平時缺乏專業(yè)實踐鍛煉，往往導致他們在就業(yè)過程中眼高手低，在職業(yè)發(fā)展過程中屢屢遭受挫折。

因此，通過現(xiàn)代仿真軟件進行計算機模擬成為經(jīng)管類大學生在校內(nèi)進行專業(yè)實踐的一種主流方式，這對軟件平臺的選擇提出了較高要求。軟件平臺建設應以構建創(chuàng)建企業(yè)和經(jīng)營管理企業(yè)全過程的模擬仿真為目標，充分利用校園網(wǎng)讓學生隨時可在校內(nèi)的“模擬公司”進行實訓，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)過程實習、經(jīng)營業(yè)務流程實習、管理流程實習和崗位技能實習”等多層次、多方式、全方位的創(chuàng)業(yè)實訓［5］;另外，去企業(yè)實地觀摩、到地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)見習，組織各種專業(yè)技能大賽與創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加一些商業(yè)公司開設的精英訓練營等等都是不錯的實踐方式。這些專業(yè)實踐教學活動的開展幫助學生在做中、在反思中學、消化吸收課堂上學習到的專業(yè)知識，有助于學生更早地確定自己的就業(yè)“生態(tài)位”，在走向社會中增強社會適應力，切實提高就業(yè)力。

(三)尋求并保持職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)

與基本工作能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)不同是，前兩者在學校正常的教學體系里基本可以解決主要矛盾，但是如何讓在校學生就能獲得尋求并保持職業(yè)崗位能力?在一些學校的就業(yè)教育實踐中提出了:如開展大學生模擬就業(yè)、實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)等活動。這些方式理論上可行，現(xiàn)實中同樣面臨不少障礙。比如受制于場地等客觀條件，受惠的學生只能占到全體學生的較小比例;模擬創(chuàng)業(yè)的學生公司立足于校園市場這種特殊環(huán)境，和真正意義的社會市場競爭沒有完全接軌，相當多的學生公司最終定位在較低層次的勞動密集型運作方式上，專業(yè)知識的應用不夠充分。針對這些問題，筆者在此提出一個“校企就業(yè)力培養(yǎng)聯(lián)盟”模式。

該模式的主要思路:以合作教育的理念，實現(xiàn)專業(yè)與崗位技能對接培養(yǎng)，由就業(yè)導師們(就是指有經(jīng)驗的企業(yè)家)免費利用自己的經(jīng)驗、技術、資金、專利和社會關系等各種資源直接或者間接參與大學生就業(yè)力培養(yǎng)活動，通過多種方式，共享企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗和理念，提供實踐機會。［6］這一模式包括三個關鍵要素:是否能邀請到合適的導師;是否能組織好具有潛力的大學生;導師與學生之間能否實現(xiàn)有效互動。

1.導師的選擇。這可以由地方政府、學校、行業(yè)協(xié)會等相關部門共同完成，特別要強調(diào)導師應該不是出于純粹的商業(yè)目的，主要出于社會責任感，出于對教育事業(yè)的認同，而加入這種具有一定公益性質的社會活動。當然，參與公益事業(yè)的成就感，甚至達到公益營銷的目的也會對導師形成內(nèi)在吸引力。當然地方政府也可以配套出臺一些優(yōu)惠政策，對參與其中的企業(yè)給予鼓勵。

2.學生團隊的組成。學生團隊由有意向的學生按自愿原則組成，并向學校相關機構提交事業(yè)規(guī)劃和參加“校企就業(yè)力培養(yǎng)聯(lián)盟”的目的等書面申請材料，經(jīng)過學校初審后推薦導師面試。雙方經(jīng)過一段時間的互動接觸后，經(jīng)過雙向選擇最終確認指導關系。

3.活動的形式?；顒拥木唧w形式可以有:經(jīng)驗研討，即導師與學生團隊以沙龍的方式進行交流;就業(yè)實戰(zhàn)，即導師將自己輔導的學生團隊引入自己企業(yè)的經(jīng)營活動中;創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，即導師對直接選擇創(chuàng)業(yè)的學生團隊提供相關的外部幫助。［7］同時，也要鼓勵教師積極參與到活動中，以增加其管理實踐經(jīng)驗，逐步緩解自身都沒有經(jīng)管管理經(jīng)驗的現(xiàn)職教師不能很好勝任教育實踐的問題。

在“校企就業(yè)力培養(yǎng)聯(lián)盟”的整個過程，參與其中的學生可以充分經(jīng)歷尋求職業(yè)崗位的鍛煉，而能否與導師長期融洽地相處也相當于經(jīng)受了保持職業(yè)崗位的訓練，這些學生獲得的就業(yè)經(jīng)驗必將明顯強于沒有經(jīng)過類似考驗的學生。這種基于行為背景的學習方式使得學生可以行先后知或行中求知，十分符合應用型大學生的人才培養(yǎng)模式改革要求，并可以幫助更大范圍的大學生在走出校園前切實提高自身的就業(yè)力。

(四)心理適應能力的培養(yǎng)

對于經(jīng)管類專業(yè)學生來說，在職業(yè)意識、價值職向、擇業(yè)心理等方面的問題既具有與其他專業(yè)相同的共性問題，又帶有自身有鮮明特點。一是職業(yè)意識模糊化。經(jīng)管類學生的擇業(yè)方向帶有很大的不確定性，短期就業(yè)行為普遍，缺乏崗位前景因素的理性思考，對自身的定位缺乏準確性;二是價值取向物質化。不少學生認為經(jīng)管類專業(yè)天然應該走上管理崗位，所以薪酬期待更為樂觀?？释咝匠甑耐瑫r，他們又不愿接受競爭性強、挑戰(zhàn)性大的職業(yè);三是擇業(yè)心理功利化。不少進入經(jīng)管類專業(yè)的學生專業(yè)選擇的主要依據(jù)就是向往舒適的辦公室工作、白領工作，不愿意進入企業(yè)一線，對于廣大普通應用型大學的畢業(yè)生來說，過度集中的就業(yè)方向帶來的激烈競爭，也大大加大了就業(yè)難度。

從教育實踐看，應用型大學中普遍開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，依然停留在基礎理論講解、就業(yè)技巧案例分析和社會招聘信息匯集的層面上;另一方面，針對學生的心理健康教育，其主要的工作重點放在學生一般心理健康問題的關注上，很少涉及到職業(yè)心理適應能力培養(yǎng)。這樣的雙軌制模式難以完成幫助學生準確定位職業(yè)角色，確定未來職業(yè)發(fā)展走向的艱巨任務。如果在教育實踐中，能將二者有機融合，無疑會產(chǎn)生“1+1＞2”的整合效應。教育過程應以學生的職業(yè)興趣為出發(fā)點，進行科學合理的引導，使心理健康與心理素質的提升服務于職業(yè)生涯規(guī)劃，將學生的興趣和潛能充分發(fā)掘并使之得到充分發(fā)展，幫助他們明確自我完善目標，指導學生根據(jù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求及個人特點進行職業(yè)生涯設計，找準與自我優(yōu)勢相一致的職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)，形成更成熟的做事態(tài)度，無疑將極大提高學生的職業(yè)心理適應能力。另一方面，在學生心理健康教育中增加“磨練意志、承受挫折”的機會，對各種消極情緒及時加以引導和矯正。無論學生畢業(yè)后最終從事何種職業(yè)，創(chuàng)新精神、獨立自主的意識、承受壓力與挫折的心理素質作為“可遷移能力”，對提升學生全面的社會適應能力有著不可替代的重要作用。［8－9］

大學生的就業(yè)能力與最終的就業(yè)質量，是反映高校教育質量的重要標準。這不僅關系到我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，而且關系到經(jīng)濟的發(fā)展與社會的穩(wěn)定，是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的基本保證。通過科學的培養(yǎng)模式不斷提高大學生核心就業(yè)力，既是順應社會發(fā)展的需要，也是拓展學生個人成長空間的需要，應該也必然成為高等教育改革和發(fā)展的新著力點。

［1］俞亞萍.核心就業(yè)力:高校共青團促進大學生就業(yè)的著力點［J］.常州工學院學報(社科版)，2009，27(6):117－120.

［2］楊海光，梁儒謙.提升經(jīng)管類大學生就業(yè)能力的途徑［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2011(8):50 －51.

［3］王連森，周慶華.“兩級三域四塊”體系:大學生創(chuàng)業(yè)教育的拓展［J］.中國大學教學，2011(8):33－36.

［4］李印.新媒體時代大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探析［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10(14):152 －153.

［5］李世佼.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建［J］.黑龍江高教研究，2011(9):119－121.

［6］王湘云，李平.創(chuàng)業(yè)搖籃［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［7］周屹峰，閆海波.大學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)及路徑選擇［J］.常州大學學報，2013(3):87－89.

［8］呂楠.基于職業(yè)生涯發(fā)展的大學生個性化培養(yǎng)探討［J］.學校黨建與思想教育，2012(7):51 －52.

［9］張春峰.論大學生生涯規(guī)劃與心理健康教育的融通互動［J］.教育與職業(yè)，2012(17):86－88.

Research on Cultivating Core Employability of Applied Undergraduates——an Empirical Study for Economics and Management Majors

YU Ya－ ping1，LI Nan2(1.School Office，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China;2.School of Business，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China)

The high quality employment rate of undergraduates is generally low，resulting in that the effectiveness of cultivating employability has been questioned.In this paper，an empirical study for economics and management majors has carried out.Based on reinterpreting the connotation of core employability，from the basic ability of work，professional practice，seeking profession and psychological adjustment，a specific cultivating mode is proposed to improve undergraduates'core employability.

core employment;applied undergraduates;economics and management major

G642

A

2095－7394(2014)01－0095－04

2013－09－17

2009年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高校共青團提升大學生核心就業(yè)力的功能行為和目標實踐”(項目編號:SGSY2009YB361)

俞亞萍(1976－)，女，江蘇無錫人，副研究員，主要研究方向為高等教育管理;李南(1971－)，男，浙江杭州人，講師，碩士，主要研究方向為企業(yè)信息化、創(chuàng)業(yè)教育。

責任編輯 徐 晶