譚舸

摘 要： 目前，我國已經(jīng)進入了經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，大眾教育如同雨后春筍般在全國范圍內(nèi)普及、推廣開來。技校教育已成為我國培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。技校學生大都學習成績差，這無疑在無形中增加了技校教育的難度和強度。所謂“態(tài)度決定一切”，由此可見，消除學生的消極學習態(tài)度是提高技校教學質量、構建高效優(yōu)質課堂的前提和基礎。因此，在實際教學過程中，教師應從教學策略、教學內(nèi)容、教學形態(tài)等方面幫助學生樹立學習自信、消除學習消極心態(tài)，以“思想帶行動”促進其自身學習能力的提高和發(fā)展。

關鍵詞： 技校教育 消極態(tài)度 教學方法

伯克曾說：“教育是國家的主要防御力量?！笨梢娗袑嵦岣呒夹W生的綜合素養(yǎng)是為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬诺年P鍵所在。幫助學生樹立學習自信心，改變其消極學習態(tài)度，是促進學生由“被動的知識接受者”轉變?yōu)椤爸鲃拥闹R學習者”的前提和基礎。因此，在授課過程中，教師應在充分研究教材的基礎上，從學生的實際學習水平、接受能力、思考能力等多方面入手，為學生提供層次化、梯度性的真實學習環(huán)境，從而在改善其消極學習態(tài)度的同時激發(fā)其學習熱情，促進其自主學習能力的提高。

一、增強課堂靈活性，提高課堂教學效率

技校學生大都學習基礎薄弱、注意力集中時間短、學習韌性差等。很多學生由于長期以來學習成績差，被視為學校教育中的“異類”、“怪胎”。這種片面的以“成績論英雄”的評價模式，導致很多技校學生認為自己就是比別人笨，從而產(chǎn)生厭學、逃課等“破罐子破摔”的消極學習態(tài)度。

教師應在充分研究教材內(nèi)容的基礎上，選取一些貼近生活、新穎時尚、簡單易懂的題材豐富課堂內(nèi)容，讓課堂講解不僅有專業(yè)知識的“骨架”，更有適應時代發(fā)展需求、符合學生學習心理的“血肉”。例如：在講解汽車結構時，教師可以利用網(wǎng)絡、視頻、影像等為學生提供三維立體圖，調(diào)動學生口、眼、腦，為學生提供實物模擬訓練。應用這種生動、靈活、鮮明的教學方式，不僅能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，而且有助于消除學生的課堂畏懼心理，從而為改變其消極學習態(tài)度起到積極作用。

二、因材施教，開展層次化教學

陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見，在教學過程中，教師應根據(jù)班級學生的實際學習情況，開展層次化、梯度性教學，改變“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的惡性循環(huán)。采用適合不同層次學生學習需求的教學手法，既有利于幫助后進生樹立學習自信心，消除消極學習態(tài)度，又有助于優(yōu)等生進一步提升學習水平。

由于技校學生學習水平參差不齊，接受新知識的能力良莠不齊，因此，在技校教學中開展層次化、梯度性教學是幫助學生轉變消極學習態(tài)度，構建高效優(yōu)質技校課堂的前提條件。例如：在教學安裝排水管道的相關知識和技能時，教師可以讓學習能力差的學生多看教學視頻、教學要點，然后讓其在實訓車間反復操作練習，提高專業(yè)技能水平；對于學習能力強的學生，教師可以讓其通過到施工現(xiàn)場觀摩、參與安裝、參加技能大賽等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升實踐水平。這種層次分明、結構鮮明、針對性強的教學方式，不僅有助于學習能力差的學生消除學習消極心理，而且有利于學習能力強的學生進行訓練，進而促進不同學習層次的學生在自身能力范圍內(nèi)得到最大限度的提高。

三、提高課堂延展性，增強學生社會實踐能力

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇纱丝梢?，在改變技校學生消極態(tài)度的過程中，教師不僅要從課堂知識體系結構、知識要點記憶、技能策略等方面入手，幫助學生消除學習畏懼和厭學態(tài)度，更要通過各種各樣的團體活動、社會實踐活動、技能大賽等方式提高學生的知識運用頻率，在幫助學生掌握專業(yè)技能的基礎上，促進學生自主學習能力和動手實踐能力的發(fā)展。

技校是培養(yǎng)中高級技能型應用人才的搖籃。因此，技校教師可以利用課余時間為學生舉行如施工圖識圖、電工線路設計與安裝、測量放線等比賽，豐富學生的課余生活，從而逐步培養(yǎng)其實踐能力。此外，還可以與相關企業(yè)簽訂“技校學生人才實踐基地”等協(xié)議，由企業(yè)為學生提供真實、規(guī)范、科學的實踐環(huán)境，從而為學生踏上工作崗位奠定良好的基礎。這種專業(yè)技能培訓與實踐能力培養(yǎng)相結合的技校人才培養(yǎng)模式，不僅有效幫助學生樹立了學習自信心，改變了消極的學習心態(tài)，而且為學生社會實踐能力的提高和發(fā)展提供了良好的平臺。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”由此可見，在技校授課過程中，幫助學生改變消極學習態(tài)度，樹立學習信心，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫图夹g人才的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師應在充分研究教材的基礎上，結合班級學生的實際學習情況“對癥下藥”，從學習態(tài)度、學習方法、學習策略等多方面給予學生規(guī)范、科學、合理的指導，在促進學生實現(xiàn)高效優(yōu)質學習的同時，使學生的自主學習能力得到提高和發(fā)展。

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