寧小博

摘 要：本文從項(xiàng)目選取的前提分析、項(xiàng)目選取的適當(dāng)性分析兩個(gè)角度論述了項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理會(huì)計(jì)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)心得。本文的創(chuàng)新之處在于以“變動(dòng)成本法”為例對(duì)高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了闡述，并對(duì)教學(xué)過(guò)程分成八步進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利的彌補(bǔ)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；管理會(huì)計(jì)

萌芽于歐洲勞動(dòng)教育思想的項(xiàng)目教學(xué)法，于上世紀(jì)90年代被世界各國(guó)普遍采用，并作為重要的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法摒棄了教學(xué)作為教學(xué)中的主體地位，而是將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和監(jiān)督者，使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)投遞，自行尋找解決問(wèn)題的途徑，并通過(guò)問(wèn)題的解決構(gòu)建及完善現(xiàn)有的知識(shí)體系，故“項(xiàng)目教學(xué)法”作為教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的革新，受到了教育界的普遍重視。管理會(huì)計(jì)作為高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心課程，是指通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)方法，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的資料進(jìn)行整理、分析、分析和控制的過(guò)程，以期對(duì)企業(yè)決策者提供幫助。其教學(xué)內(nèi)容具有章節(jié)相關(guān)性不強(qiáng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)等分析工具較多、與企業(yè)實(shí)際息息相關(guān)等特點(diǎn)，故非常適用于“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、項(xiàng)目選取的前提分析-主體特征分析

第一，從主體的知識(shí)及能力基礎(chǔ)分析。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，從知識(shí)基礎(chǔ)角度而言，高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了大學(xué)一年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握了一定的高等數(shù)學(xué)計(jì)量方法及管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程打下了一定的理論基礎(chǔ)。從能力基礎(chǔ)角度分析，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的延伸課程，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程的后續(xù)課程。完成先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具備了處理企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。在具備了“對(duì)外會(huì)計(jì)”應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，相應(yīng)的也難免形成按準(zhǔn)則處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的思維定式，弱化了職業(yè)判斷及主觀創(chuàng)新。而管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，則開(kāi)拓了學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生打破思維僵局，靈活處理企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)打下了能力基礎(chǔ)。

第二，從主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。大型企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)部在招聘會(huì)計(jì)相關(guān)從業(yè)人員的過(guò)程中，不僅設(shè)置出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職位，同時(shí)會(huì)有對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等綜合崗位的需求，因此滿足就業(yè)動(dòng)機(jī)將成為選擇此課程的最主要?jiǎng)訖C(jī)。另外，學(xué)生出于對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，也會(huì)逐步意識(shí)到管理會(huì)計(jì)師（CIMA）職業(yè)資質(zhì)的含金量。隨著CIMA中文版考試的引入，學(xué)生語(yǔ)言的壓力減輕，有力地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了考試的通過(guò)率。因此，獲取職業(yè)資格證書(shū)，提高職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，亦將成為學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程的動(dòng)機(jī)。

二、項(xiàng)目選取的適當(dāng)性分析

項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的選取至關(guān)重要，項(xiàng)目的難易應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制，使學(xué)生既能通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐構(gòu)建所需要的知識(shí)體系，又不會(huì)過(guò)于輕易的完成目標(biāo)；項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自問(wèn)，解決思路是否按照課本所講？解決方法涉及到哪些章節(jié)甚至哪些學(xué)科的內(nèi)容？通過(guò)學(xué)生的自問(wèn)及自我解答，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的知識(shí)體系。管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)多圍繞成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析、短期或長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)決策及全面預(yù)算等方面開(kāi)展。

三、項(xiàng)目選取的實(shí)際案例——以“變動(dòng)成本法”為例

1.項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)。從知識(shí)目標(biāo)角度，通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握變動(dòng)成本法的概念、基本原理；從能力目標(biāo)角度，學(xué)生可以掌握正確認(rèn)識(shí)企業(yè)利潤(rùn)的能力；從情感目標(biāo)角度，本項(xiàng)目力求創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ髑榫?、要求學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演和有序競(jìng)爭(zhēng)、合同協(xié)作、培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神及高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。本項(xiàng)目的重點(diǎn)在于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)利潤(rùn)差異的原因，難點(diǎn)在于如何計(jì)算兩種成本法下的利潤(rùn)，解決難點(diǎn)的方法可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，計(jì)算財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的企業(yè)利潤(rùn)，并根據(jù)變動(dòng)成本法的成本構(gòu)成，親自參與利潤(rùn)的計(jì)算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的思考。

2.項(xiàng)目介紹及項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)。關(guān)于項(xiàng)目中案例的選取問(wèn)題，本人曾從事過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的案例研究工作，深知一個(gè)案例的成型，從前期的調(diào)查訪談，資料收集，到組織寫(xiě)作，直至完稿投入教學(xué)，經(jīng)過(guò)課堂使用再不斷修改與磨合，歷時(shí)之長(zhǎng)，絕非易事。而且目前國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法即便是名校的MBA課堂，也以講述國(guó)外案例為主，國(guó)內(nèi)本土案例的是十分缺乏的。所以，本人在所提及的“項(xiàng)目教學(xué)法”中所選取的“案例”，也只不過(guò)是借用“案例”之名而已，并不強(qiáng)調(diào)案例本身多么的精深與完備，只求能夠借用這種方法，使教與學(xué)的過(guò)程能夠更加豐富有意義罷了。

本文以“變動(dòng)成本法”為例來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。 “變動(dòng)成本法”是繼“成本性態(tài)分析”后出現(xiàn)的項(xiàng)目，作為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的核心項(xiàng)目，本項(xiàng)目是管理會(huì)計(jì)的三大理論支柱之一，學(xué)生將習(xí)得如何利用變動(dòng)成本法對(duì)企業(yè)的真實(shí)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目情境的重要性毋庸質(zhì)疑，本例以多媒體的形式引入項(xiàng)目情境，簡(jiǎn)略如下：S公司作為庫(kù)存積壓嚴(yán)重的企業(yè)，為了提高利潤(rùn)水平，特聘財(cái)務(wù)顧問(wèn)李先生。但李先生的建議卻是只提高產(chǎn)量而不顧及銷(xiāo)量。雖然表面看來(lái)極不合理，但的確提高了企業(yè)當(dāng)月的利潤(rùn)數(shù)字。此時(shí)由公司總經(jīng)理介紹現(xiàn)有的工作資料并布置工作任務(wù)：重新計(jì)算企業(yè)的利潤(rùn)并分析財(cái)務(wù)顧問(wèn)李先生的合理性。

3.項(xiàng)目實(shí)施。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)引入、布置工作任務(wù)、工作方案初步討論、工作分析及引導(dǎo)、分組競(jìng)賽完成任務(wù)、工作展示及評(píng)估、課堂總結(jié)及啟發(fā)思考、課后作業(yè)等一系列環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施后，教師需要進(jìn)行教學(xué)后記的撰寫(xiě)，檢驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施的效果，總結(jié)下次的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施等。

參考文獻(xiàn)：

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