印建平 荊玉華

學生作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中一個重要的組成部分。因此，我認為，學生的作業(yè)管理要做到：“作業(yè)設計的藝術化、作業(yè)批改的規(guī)范化、作業(yè)評價的人性化”的“三化九性”的要求，以構建學生作業(yè)新模式，促進學生學習方式的大變革，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。

一、作業(yè)設計的藝術化

在實踐中，我們認識到教師設計學生作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，并尊重學生個別差異，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展。因此，我認為，在作業(yè)設計時教師要注意體現(xiàn)“三性”。即：

1.突出作業(yè)的趣味性

教學實踐證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。如果我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意，內(nèi)容能聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。因此，我認為：教師應根據(jù)教材和學生實際情況的需要，除布置一些常規(guī)的作業(yè)外，還要設計一些開放性、有趣味的作業(yè)。

2.體現(xiàn)作業(yè)層次性

我們知道，一個班的學生學習能力有高有低，確實有差異，這是客觀存在的事實。

因此，教師要針對班級某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量。如：每課的基礎性練習，一般都要完成，此外，教師還應根據(jù)教材內(nèi)容，設計一些拓展性練習，讓他們選做（或不做）。同樣，作業(yè)的要求也要改變過去“一刀切”的做法，實現(xiàn)靈活控制。

3.注重作業(yè)創(chuàng)造性

為了改變傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，我認為，教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設計一些形式新穎，富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的作業(yè)，使學生“換個角度思考”，為學生創(chuàng)造力的提高提供足夠的空間。如語文學科的課本劇作業(yè)，課文畫圖想象作業(yè)等，數(shù)學學科的畫示意圖作業(yè)，調查采訪作業(yè)等，英語學科的錄音作業(yè)，課文表演作業(yè)等等。

二、作業(yè)批改的規(guī)范化

有效、規(guī)范的作業(yè)批改，有利于調節(jié)、改進教學工作，及時地進行矯正和補漏，鞏固課堂教學效果。因此作業(yè)批改時要做到：

1.批改格式的統(tǒng)一性

我認為，學校要制定詳實的作業(yè)批改規(guī)范要求，以及各學科作業(yè)批改的格式要求，學校還要制定相應的檢查、考核制度，促進教師統(tǒng)一批改要求。

2.批改方法的多樣性

我認為：批改作業(yè)是師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，因此批改作業(yè)的方法應該多性化。如：隨堂批改作業(yè)、教師個別面批、小組合作批改、自改和互改等。

3.批改信息的反思性

反思即提高。因此，我認為教師在批閱學生作業(yè)后，要深入反思自己教學過程以及作業(yè)設計中的得失，并及時撰寫在學校專用的《作業(yè)跟蹤反思本》中。實踐證明，此法能大大提高教師課堂教學、作業(yè)設計的能力，教學效果也較顯著。

三、作業(yè)評價的人性化

作業(yè)評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進全面發(fā)展，而靈活多樣，富有人性化的作業(yè)評價方法則是激發(fā)學生作業(yè)興趣，提高學生作業(yè)質量的有效途徑。

因此，我認為教師在評價作業(yè)時要突出“三性”。即：

1.評價方法的多樣性。

我認為，傳統(tǒng)簡單的“批改評等”為主的作業(yè)評價形式不利于學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。因此，我們提出了“等第+X”的評價模式，具體要求如下：

（1）“等第+評語”評價模式。該模式的運用即在學生作業(yè)本上開辟了一片“心語”天地，教師和學生可以借助這一天地及時進行交流。教師運用簡短的評語進行適時指導，點撥，對學生來說無疑會起到巨大的鼓勵或鞭策作用，對其的影響是深刻而長久的。

（2）“等第+印章”評價模式。如果說“評語評價”模式是針對比較特殊的作業(yè)進行的，那么“印章”評價就更具有普遍意義。因為，我們知道，對于小學生來說，直觀形象的印章評價學生會很感興趣，實踐也證明，其評價效果也很顯著。這種評價模式大大調動了學生作業(yè)的積極性，學生為了得到小紅花、紅五星或笑臉，每次作業(yè)都會努力做好。

（3）“等第+貼畫”評價模式。貼畫評價是更具有效果的一種評價方法。其操作模式，一般是若干個小紅花、小五星或笑臉可換一張貼畫，并由班干部把它貼在“學生成長記錄本”上。該評價模式，提高了學生做作業(yè)的自覺性和責任性，學生為了得到“貼畫”，就先要得到“紅花”，而要想得到“紅花”，就必須認真做好每次作業(yè)。如此，就使廣大學生養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣。

2.評價主體的多元性。

新課標指出：對學生學習情況的評價應注意把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。因此，在作業(yè)評價時，除教師評價外還應注意：

（1）培養(yǎng)自評意識。學生自我評價，是學生在學習過程中不斷矯正，提高的過程。在自評中，教師采用讓學生自己選擇等第或畫個紅旗、五角星或畫笑臉等形式，引導學生自評。

（2）引導學生互評。學生互評主要包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。這樣的評價能調動全班同學參與，被評價的學生根據(jù)全班同學的評價，正確認識自我，產(chǎn)生學習的動力。

3.評價“通道”的互動性。

培養(yǎng)學生需要學校、家庭、社會等方面的教育形成合力。因此，我們教師要通過家訪、校訪等多種途徑，加強與家長的溝通與聯(lián)系，以建立學生成長的綠色通道。

（1）利用網(wǎng)絡“家校通”。教師要經(jīng)常通過“短信”，把學生在校的作業(yè)情況向家長匯報，使廣大家長及時了解掌握學生作業(yè)信息，以爭取家長的大力配合與支持。

（2）建立“作業(yè)家校聯(lián)系”卡。該聯(lián)系卡有教師對學生作業(yè)的評價、有當天學生需完成的課外作業(yè)情況以及家長查閱學生作業(yè)后對作業(yè)的評價（形式：短語或等第）或者是對教師的建議等?！奥?lián)系卡”的運用，縮短了“家?！钡木嚯x，搭建了“互動”的平臺，此舉深受廣大家長的好評。

“教者有心，學者的益”。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的藝術設計、規(guī)范批閱、人性評價，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，以實現(xiàn)學生學習方式的變革，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省丹陽市皇塘中心小學）