黃文敏

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究綜述

黃文敏

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

通過對(duì)近年來研究的梳理，文章從課程設(shè)置的理論、需求分析、課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估七個(gè)方面對(duì)我國法學(xué)雙語教學(xué)研究展開綜述。

法學(xué)雙語教學(xué) 課程設(shè)置 研究綜述

雙語及雙語教學(xué)概念提出于20世紀(jì)初，源于美國等移民國家，以雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元文化共存。自20世紀(jì)70年代，美國高等法院關(guān)注少數(shù)人群的公民權(quán)利和平等，提出了雙語項(xiàng)目（Bilingual Programes）（Crystal，D.，2000：368）。國內(nèi)法學(xué)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐，以2001年中國加入WTO為契機(jī)，以教育部一系列文件為推手，取得了寶貴成果。

筆者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對(duì)近年在中國知識(shí)資源總庫（CNKI）核心期刊及國外期刊中收錄的法學(xué)雙語教學(xué)論文加以梳理與分析，并進(jìn)行研究綜述。

一、法學(xué)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀

由核心期刊及國外論文檢索，獲得29篇關(guān)于我國法學(xué)雙語教學(xué)的研究，其中中國大陸28篇，臺(tái)灣1篇。論文發(fā)表時(shí)間跨度從2002年到2013年，其中，2007年至2009發(fā)表論文共15篇，占總發(fā)表數(shù)的51.7%。研究主題中，教學(xué)探討類共11篇，教學(xué)模式1篇，課程建設(shè)設(shè)置2篇，具體課程研究10篇，教學(xué)資源與教材類3篇，機(jī)制研究2篇。探討的學(xué)校類型中，獨(dú)立學(xué)院1篇，本校教學(xué)4篇（汕頭大學(xué)，煙臺(tái)大學(xué)，哈爾濱工程大學(xué)，延邊大學(xué)）。課程研究中，2009年前主要圍繞國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法、國際私法、國際法學(xué)，之后，拓展到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境資源法、英美法。法律英語作為基礎(chǔ)課程，一直是探討的焦點(diǎn)。

二、法學(xué)雙語教學(xué)研究

從上述近年法學(xué)雙語教學(xué)研究的主題看，屬于課程設(shè)置領(lǐng)域，因此，筆者綜合各家課程設(shè)置理論（Robertson，1971；cited from Baotianren 2004；Hutchinson 1987；Yaldan 2000），從七大方面就國內(nèi)核心期刊關(guān)于法學(xué)雙語教學(xué)課程的研究做相應(yīng)評(píng)述。

1.定義

權(quán)威的雙語教學(xué)定義較簡單?！秳蛘Z言百科全書》將雙語者（Bilingual）定義為說兩種語言的人，但此定義含糊不清，沒有界定語言能力的掌握程度（2000）?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》將雙語教學(xué)解釋為在學(xué)校里使用第二種語言或者外語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

基于雙語教學(xué)定義和法學(xué)學(xué)科的特性，學(xué)者對(duì)法學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)涵的理解有共性也有側(cè)重。共性體現(xiàn)在：使用母語及第二語言，在我國主要是中文和英語；是法學(xué)專業(yè)教學(xué)；是一種教學(xué)模式；目的是服務(wù)法律人才的培養(yǎng)，提高使用外語從事法律工作的能力（周蒔文，2007；林薇，2007；樊云慧，2013）。其側(cè)重點(diǎn)為：有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)是系統(tǒng)教學(xué)方式（陳馳，2009）；也有學(xué)者認(rèn)為其是法律人才培養(yǎng)模式（樊云慧，2013）。

2.需求分析

檢索資料中，沒有我國法學(xué)雙語教學(xué)需求分析的系統(tǒng)研究；但是，需求分析某個(gè)角度的探討還是稍有涉及，即法學(xué)雙語教學(xué)展開的背景及教學(xué)困難。全球經(jīng)濟(jì)化的需求，國家宏觀的調(diào)控，法學(xué)雙語教學(xué)本身的困難，均要求我國法學(xué)雙語教學(xué)持續(xù)展開。

（1）法學(xué)雙語教學(xué)的背景。2001年中國加入WTO是法學(xué)雙語教學(xué)開展的大環(huán)境。經(jīng)濟(jì)全球化要求與國際性強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域盡快與國際接軌，這首先體現(xiàn)在教育部文件精神中。教高［2001］4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》首次提出雙語教學(xué)，教高［2004］21號(hào)、［2005］1號(hào)、［2007］2號(hào)等文件對(duì)高校雙語教學(xué)的實(shí)施提出了具體要求。法學(xué)雙語教學(xué)也是市場對(duì)復(fù)合型法律人才的需要。楊志剛和朱志偉（2007）指出我國近94%的涉外案件無人受理，因缺乏掌握法律英語的法律人才。

（2）法學(xué)雙語教學(xué)面臨的困難。目前法學(xué)雙語教學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)不完善。周凡鈺（2013）指出法學(xué)雙語教學(xué)與法律英語教學(xué)沒有清晰界定，筆者認(rèn)為根源是沒有清晰的法學(xué)雙語課程的定位，即教學(xué)目標(biāo)。郭玉軍（2005）等指出法學(xué)雙語教學(xué)師資不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱；李燕（2009）等提出合適的法學(xué)雙語教學(xué)教材的缺乏是由于原版教材費(fèi)用高，國內(nèi)外教材內(nèi)容沖突，本土化的法學(xué)雙語教材的稀缺等造成的；此外，法學(xué)雙語教學(xué)過于形式化，教學(xué)管理體制不能服務(wù)于教學(xué)，課程體系設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)設(shè)定不合理，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善（邢綃紅，2009；萬慧，2012）。

3.課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)者們趨于認(rèn)同法學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具雙重性，即以外語為內(nèi)容承載，學(xué)習(xí)和掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)。李燕（2009）認(rèn)為高校法學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)是“外語突出，法學(xué)領(lǐng)先，綜合發(fā)展”；羅宗奎（2007）認(rèn)為其目標(biāo)是“在掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練第二種語言（英語）”；路廣（2009）提出是 “專業(yè)外語能力的培養(yǎng)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)獲取的有主次的結(jié)合”。

4.課程大綱設(shè)計(jì)

課程大綱設(shè)計(jì)在這指的是課程群的構(gòu)建。首先，學(xué)者們認(rèn)為法律英語課程應(yīng)納入雙語課程體系，劉漢霞（2007）、黃振中（2010）等認(rèn)為應(yīng)設(shè)為必修課，最晚第四、五學(xué)期開設(shè)，并增加課時(shí)。此外，與國際密切聯(lián)系的課程，應(yīng)為雙語課程。個(gè)別學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)核心課程不宜開展雙語教學(xué)（樊云慧，2013），但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為核心課程中的國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法適宜采用雙語教學(xué)。與國際規(guī)則或者國際貿(mào)易相關(guān)的課程，如歐盟法、英美法概論等，以及國內(nèi)空白領(lǐng)域的法學(xué)課程也可設(shè)為雙語課程（張慧霞，2007；樊云慧，2013）。

邢綃紅（2009）、杜鋼建（2008）等分別就環(huán)境法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、日本法學(xué)方向課程等進(jìn)行了雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.構(gòu)建教學(xué)資源

我國急需構(gòu)建合適的法學(xué)雙語教學(xué)教材。教材的來源包括引進(jìn)原版教材，改編教材，編寫教材，教師自編講義。就引進(jìn)或改編原版教材而言，張建偉（2011）、李燕（2009）、焦曉菲（2009）等建議引進(jìn)權(quán)威出版機(jī)構(gòu)出版、反映外國法律制度特征的原版教材；由于法律專業(yè)的政治性，教材引進(jìn)應(yīng)符合國內(nèi)相關(guān)規(guī)定；改編時(shí)，根據(jù)國內(nèi)教學(xué)大綱進(jìn)行刪減和重組。在自編教材方面，黃振中（2010）等認(rèn)為應(yīng)注重實(shí)用性和易用性；在體例上，圍繞部門法進(jìn)行編纂；張樂平（2005）提出要符合教育部頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語言準(zhǔn)確，理論與實(shí)踐并重。教師自編的教材或講義也是很好的資源。中國法律是否為法學(xué)雙語教材不可缺失的部分還存在爭議。

教輔資源也應(yīng)加大構(gòu)建力度。教師用書撰寫應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃、閱讀理解、練習(xí)參考答案等（黃振中，2010），筆者認(rèn)為還應(yīng)增加教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外自主學(xué)習(xí)資料等。多媒體資源方面，BBS、郵件、聊天室等的使用，為師生提供了線上線下的學(xué)習(xí)和交流（劉青，2004）；超級(jí)鏈接為主的法學(xué)雙語知識(shí)界面是很好的學(xué)習(xí)軟件 （May Fan， et al.，2002）；筆者認(rèn)為網(wǎng)上公開課也是很好的學(xué)習(xí)資源。

師資方面，焦點(diǎn)是如何進(jìn)行引進(jìn)和培訓(xùn)師資。張樂平（2005）、李燕（2009）、黃振中（2010）等就此進(jìn)行了探討，提出聘用專職法律英語教師，引進(jìn)或培養(yǎng)“法學(xué)雙語教師”，加強(qiáng)國際交流與校際人才共享，制定雙語教學(xué)的激勵(lì)措施等諸多建議。

6.教學(xué)方法

雙語教學(xué)模式名目繁多，就筆者所見，有“簡單侵入式”、“過渡式”、“侵入式”，有“維持母語”、“過渡式”、“侵入式”，有“全外型”、“混合型”、“半外型”，也有“滲透型”、“穿插型”、“示范型”。但，最多還是“沉浸型”、“保持型”、“過渡型”的劃分。不論哪種分類，法學(xué)雙語教學(xué)中，學(xué)者們都認(rèn)為“過渡型”和“沉浸型”是比較合適的模式。

教學(xué)方法方面，夏雅麗（2007）、滕宏慶（2007）、樊云慧（2013）等建議以討論、影視觀看等形式進(jìn)行師生互動(dòng)；采用多媒體教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)，案例分析法；增加學(xué)生法律原版資料閱讀量；小班教學(xué)；針對(duì)學(xué)生語言水平，進(jìn)行分層教學(xué)等。

7.教學(xué)評(píng)估

針對(duì)目前考核的不科學(xué)，陳馳（2009）等建議淡化閉卷考試，以評(píng)估學(xué)生的雙語應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力為主，設(shè)計(jì)多樣的考試方式，如開卷和閉卷、口試和筆試、平時(shí)和期末等的有機(jī)結(jié)合。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生考核兩方面要建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系（郭玉軍，喬雄兵，2005）。

綜上所述，法學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)以注重能力考查為主，為形成性和終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合。

三、啟示

各種實(shí)踐和研究給我國法學(xué)雙語教學(xué)的開展提供了有效借鑒，但是法學(xué)雙語教學(xué)還面臨諸多問題，需要進(jìn)一步研究，如法學(xué)雙語教學(xué)的研究方式應(yīng)多樣化，加大實(shí)證性研究力度，既應(yīng)有教學(xué)反思，又應(yīng)采用訪談、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)等更科學(xué)的研究方式；研究內(nèi)容應(yīng)更寬泛，不僅是課程設(shè)置的總體粗略探討，而且應(yīng)有對(duì)課程設(shè)計(jì)各要素的專項(xiàng)研究。

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廣西教改項(xiàng)目《泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下廣西獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA095）。