鄧立新

（湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

顧明遠(yuǎn)先生在2007年發(fā)表的《因材施教與教育公平》一文中指出，應(yīng)從個(gè)體本位的角度，從個(gè)體發(fā)展的差異來(lái)講教育差異，真正的教育公平不應(yīng)該也并不是平均主義，而是為學(xué)生提供平等的、但是內(nèi)容不同的機(jī)會(huì)。用一種規(guī)格、一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，對(duì)有些學(xué)生來(lái)講可能是拔苗助長(zhǎng)，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)講可能壓抑他的潛能發(fā)展［1］。

職業(yè)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，生源廣泛、學(xué)習(xí)態(tài)度和目的也各不相同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難采用統(tǒng)一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中真正做到“因材施教”。筆者以《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)》課程教學(xué)為例，探討“因材施教”在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，可從四個(gè)方面著手。

一、把脈

所謂“把脈”，就是分析不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)“差生”找準(zhǔn)“病根”，對(duì)其他學(xué)生則要找到其特點(diǎn)，把握其發(fā)展方向。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)院學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要有兩種。

一是想學(xué)但不知道怎么學(xué)，這種現(xiàn)象在高等職業(yè)學(xué)校特別普遍。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想，但是，對(duì)未來(lái)的向往、就業(yè)的壓力使他們深深地體會(huì)到學(xué)好各門(mén)課程的重要性，因此特別想學(xué)好專(zhuān)業(yè)課。課堂上精力集中、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、答疑課上積極向老師請(qǐng)教。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)課程學(xué)習(xí)自信心不足，畏難情緒比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不理想。

二是對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高，這種現(xiàn)象更多地出現(xiàn)在一些貪玩學(xué)生中。由于養(yǎng)成了貪玩好動(dòng)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。課堂上精力不集中，課后作業(yè)敷衍了事，僅僅為了學(xué)分而不得不上課，主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性不高。

二、“尋”根“問(wèn)”底

在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘造成這些問(wèn)題的原因，以便對(duì)癥下藥。針對(duì)學(xué)生“不愿學(xué)”和“不敢學(xué)”的問(wèn)題，我們做如下具體分析。

1.不愿學(xué)。產(chǎn)生不愿學(xué)思想的原因大體有兩種。第一種是找不到學(xué)習(xí)該門(mén)課程的必要性，由于許多學(xué)生覺(jué)得以后不會(huì)從事網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)這門(mén)課程相關(guān)的工作，現(xiàn)實(shí)中不存在明確的應(yīng)用需求，不知道網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)這門(mén)課程對(duì)他們有什么用，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力很小，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，只是為了學(xué)分而聽(tīng)課，思想上不重視，只要考試通過(guò)即萬(wàn)事大吉，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。第二種是思想懶惰，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)這種形式上比較枯燥的課程感到厭煩，提不起興趣，上課就想睡覺(jué)或干脆不來(lái)上課。對(duì)這兩種不同原因產(chǎn)生的厭煩情緒，需要老師從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)第一種原因產(chǎn)生的問(wèn)題，老師應(yīng)該注重從生活、科研中引進(jìn)更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)解決。而對(duì)第二種原因?qū)е碌膯?wèn)題，老師需要改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。

2.不敢學(xué)?！安桓覍W(xué)”的原因主要是基礎(chǔ)差，或者缺乏理論方面的學(xué)習(xí)天賦。大部分職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的文化課基礎(chǔ)都較差，有的甚至連初中水平都達(dá)不到，他們對(duì)理論較為復(fù)雜的課程第一反應(yīng)是學(xué)不會(huì)。即使有一部分學(xué)生知道專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作很有用，希望加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，但基于以前有關(guān)文化學(xué)習(xí)不愉快的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)好課程沒(méi)有自信，認(rèn)為文化學(xué)習(xí)就是大量枯燥的理論講解，而且需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和多年的積累，自己基礎(chǔ)差，底子薄，肯定學(xué)不好，結(jié)果是破罐子破摔。

三、對(duì)癥下藥

解決學(xué)生不愿學(xué)的問(wèn)題首先要求老師精選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的前提下盡量減少供需脫節(jié)的現(xiàn)象。深入了解他們需要什么，在實(shí)際生活中什么樣的文化知識(shí)用得比較多，選擇今后工作和研究中能用到的知識(shí)點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

對(duì)老師而言，第一次上課往往很難對(duì)課程的地位和應(yīng)用有整體把握，因此上課之前，應(yīng)該很好地閱讀教材的前言，并依據(jù)前言的引導(dǎo)，查閱相關(guān)資料，了解該門(mén)課程的應(yīng)用領(lǐng)域，并對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題和案例做好記錄，作為備課時(shí)的參考材料。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注意將教學(xué)與工作應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已基本完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在后階段更感興趣的是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。很多學(xué)生已對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，因此對(duì)知識(shí)的應(yīng)用特別感興趣。所以，將現(xiàn)代職業(yè)工作中的應(yīng)用問(wèn)題提煉成簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)例，嵌入到課程教學(xué)中會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

其次，在教學(xué)方式上可大量采用案例式教學(xué)方法，在講解抽象嚴(yán)格的定義和理論之前，首先通過(guò)通俗的例子介紹應(yīng)用背景，使學(xué)生明白這部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)興趣。課間盡量避免大段的理論講解，注意把知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用背景用相對(duì)通俗化的語(yǔ)言解釋清楚，集中說(shuō)明掌握該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際意義，每個(gè)理論的內(nèi)容對(duì)應(yīng)實(shí)際問(wèn)題中的某個(gè)條件，在應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題等。而有些理論知識(shí)的講述可以讓學(xué)生分階段了解和掌握，可從簡(jiǎn)單一些的內(nèi)容入手，讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決一些基本問(wèn)題，掌握這部分知識(shí)大廈的框架，然后再對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入和細(xì)化，讓學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)提高，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣?！毒W(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)》這門(mén)課程在高職學(xué)院的教學(xué)中比較吻合分階段教學(xué)模式。這門(mén)課程的知識(shí)體系包含兩個(gè)階段。一是基本網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)的組建，二是理論知識(shí)相對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)性能指標(biāo)要求。通過(guò)先讓學(xué)生掌握基本網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建，然后在此系統(tǒng)的基礎(chǔ)上分析和講解系統(tǒng)的性能指標(biāo)要求，教學(xué)效果將顯著增強(qiáng)。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，可在目標(biāo)定位上進(jìn)行小小的變通。說(shuō)到底，我們并不期望所有學(xué)生都成為弱電工程方面的專(zhuān)家，眾口難調(diào)，不同的人上同一門(mén)課程的目的不同，其要求及感受也會(huì)不一樣。具體教學(xué)時(shí)，可以采取分層次講授法，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題基本的東西盡量精講細(xì)講，爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能理解掌握，同時(shí)布置一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)對(duì)基本概念、基本結(jié)論及基本方法有較好的掌握，提高他們的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，簡(jiǎn)要介紹該領(lǐng)域最新的研究成果和有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題及大致的研究思路，為基礎(chǔ)較好和有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究提供空間。在講課時(shí)不強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，目的是讓學(xué)生加深了解網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)的知識(shí)也有用武之地。雖然不是所有的學(xué)生都能完全掌握網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)這門(mén)課程的知識(shí)，但大部分學(xué)生可以解決這樣或那樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該算是他們上一門(mén)專(zhuān)業(yè)課“想不到”的意外收獲。而作為老師來(lái)講，不能意外地給他們一個(gè)“想不到”，要有意識(shí)地給學(xué)生帶來(lái)這樣的“想不到”，甚至把它作為自己教學(xué)的目標(biāo)之一。

四、“復(fù)診”與改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程類(lèi)似于哲學(xué)中的“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐”這一迭代更新的過(guò)程，是教師與學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)必須在與學(xué)生的反復(fù)交流中不斷改進(jìn)、提高。這種交流不應(yīng)該僅僅停留在課間的聊天上，更應(yīng)該通過(guò)一些有意義的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力和積極性進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽釋疑，并將專(zhuān)業(yè)課活動(dòng)輕松地從課堂上延伸到課外。譬如可以向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們自己結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例式教學(xué)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，或通過(guò)課間互動(dòng)的方式了解學(xué)生的疑問(wèn)，等等。

總之，“復(fù)診”的方式是多種多樣的，最重要的是怎樣找到問(wèn)題的真正答案。

五、教學(xué)反饋

筆者在2012年秋季將以上教學(xué)方法應(yīng)用到了高職核心專(zhuān)業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)》的教學(xué)中，當(dāng)時(shí)該班的學(xué)生構(gòu)成和本文分析的非常類(lèi)似，專(zhuān)業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜，兩個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。將這些方法應(yīng)用到教學(xué)中后，教學(xué)效果顯著，學(xué)生最后考試的平均成績(jī)達(dá)到了82分，相比沒(méi)有采用該方法的教學(xué)班平均成績(jī)高出10分。筆者在后來(lái)的第二課堂講座中又遇到了這一批學(xué)生前來(lái)聽(tīng)課，他們對(duì)這門(mén)課程的第二課堂表現(xiàn)出很濃的興趣，在回憶《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們感嘆“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線(xiàn)是所有專(zhuān)業(yè)課程中最簡(jiǎn)單、最好懂的”，表明當(dāng)時(shí)確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。

［1］顧明遠(yuǎn).因材施教與教育公平.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，6：1-3.

［2］王正明，易東云.測(cè)量數(shù)據(jù)建模與參數(shù)估計(jì).長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社，1996.