向曼

摘 要：《三大構(gòu)成》作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的通識(shí)課程，具有非常重要的作用，然而由于其知識(shí)體系的固化，在很多高校出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的趨同化與標(biāo)準(zhǔn)化，與專業(yè)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，本文首先提出了目前課程中可能存在的一些問題，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等方面提出了改革的思路和方向，也供一線教育工作者們研究和探討。

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)化；專業(yè)；形式美法則

《三大構(gòu)成》，自20世紀(jì)80年代末，已作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，包含平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，在整個(gè)課程設(shè)置中占有重要地位。如今已在我國(guó)各大美術(shù)院校中廣泛應(yīng)用，它既培養(yǎng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)造能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。因此，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。而同屬于設(shè)計(jì)門類的動(dòng)畫專業(yè)，《三大構(gòu)成》也被納入到其教學(xué)體系中。在動(dòng)畫作為一門獨(dú)立學(xué)科之前，三大構(gòu)成就已經(jīng)形成了較為成熟且相對(duì)固定的教學(xué)體系以及教學(xué)模式。很多高校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)后，三大構(gòu)成課程直接從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中移植過來，運(yùn)用慣有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)?！度髽?gòu)成》是很多設(shè)計(jì)類專業(yè)的通識(shí)課程，而正是由于其基礎(chǔ)性，往往有很多核心要點(diǎn)被忽略掉，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也并未為專業(yè)學(xué)習(xí)起到打基礎(chǔ)的作用。

1 《三大構(gòu)成》課程面臨的問題

（1）教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。目前，《三大構(gòu)成》出版的大多數(shù)教材都是出自于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專家，所以教材的結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系也是針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)，并未體現(xiàn)出不同專業(yè)的“個(gè)性”。所設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)基本趨向一致，課程體系主要是以理論知識(shí)和實(shí)踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實(shí)際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案繪畫課、手工制作課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗(yàn)層面模仿一些優(yōu)秀的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就認(rèn)為達(dá)到要求，卻很少思考其本質(zhì)，或者說缺乏思考與創(chuàng)意的過程。因此，教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化最終導(dǎo)致學(xué)生作品的結(jié)果呈現(xiàn)趨同性，這樣也就難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更別說挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)潛力。

（2）與專業(yè)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。三大構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式的養(yǎng)成，和審美能力的提高，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)高校的構(gòu)成課的課程設(shè)置、教學(xué)大綱往往與本專業(yè)后續(xù)課專業(yè)課相脫節(jié)，與本專業(yè)培養(yǎng)方案中其他專業(yè)課程之間的銜接不好，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的課程鏈化式結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中沒有結(jié)合專業(yè)中具體的設(shè)計(jì)案例，更沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，課程結(jié)束后學(xué)生往往一頭霧水，不了解學(xué)習(xí)構(gòu)成課在今后整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體作用，感到枯燥乏味。

（3）教學(xué)方法的單一化。在構(gòu)成設(shè)計(jì)中，模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對(duì)于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而這些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，失去對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，無疑嚴(yán)重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。因此，在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以抓住構(gòu)成的核心，結(jié)合動(dòng)畫的特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的改革與創(chuàng)新。

2 三大構(gòu)成課程教學(xué)改革的基本思路

（1）突出動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)。如何能讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的三大構(gòu)成課程與動(dòng)畫方向密切結(jié)合是我們一直追求和努力的目標(biāo)，同時(shí)也是我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案、教學(xué)大綱的核心指導(dǎo)思想。例如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面構(gòu)成的講解過程中，在引入案例時(shí)，我盡量以具有設(shè)計(jì)感的動(dòng)畫角色與場(chǎng)景造型為例，來分析其中對(duì)點(diǎn)、線、面元素的靈活運(yùn)用，在布置作業(yè)，要求學(xué)生把動(dòng)畫的幽默性與趣味性融入到作品中，既要體現(xiàn)出構(gòu)成的設(shè)計(jì)感，又要突出動(dòng)畫角色的個(gè)性。在立體構(gòu)成的作業(yè)中，我也是結(jié)合偶動(dòng)畫場(chǎng)景搭建的方法和模式，要求學(xué)生以動(dòng)畫影片中的某個(gè)場(chǎng)景為參考，結(jié)合自己的想象，運(yùn)用各種材料創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，這樣幫助學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)不僅僅是二維平面內(nèi)的，還上升到三維立體的空間當(dāng)中。

（2）注重課程的系統(tǒng)性與連貫性。大多高校的構(gòu)成課作為專業(yè)基礎(chǔ)課都安排在第一、二學(xué)期，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成課程之間緊密相連，形成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機(jī)整體。在開課的先后順序分別是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。三者之間的關(guān)系是緊密相連、逐漸遞增的關(guān)系，并不能將起分裂開來。在平面構(gòu)成課程中學(xué)到的形式美的法則，可以靈活運(yùn)用到色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成中，從平面構(gòu)成到立體構(gòu)成實(shí)際上是一種知識(shí)的升華，將虛擬的圖形進(jìn)行實(shí)體化。所以在整個(gè)教學(xué)中，必須要將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成進(jìn)行綜合地學(xué)習(xí)。通常給學(xué)生布置一個(gè)課題，其中既可以有平面構(gòu)成的訓(xùn)練，也可以有立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，通過主題訓(xùn)練將三者有機(jī)結(jié)合，這樣更容易接近于終端的設(shè)計(jì)對(duì)象。構(gòu)建起一個(gè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心的大系統(tǒng)，為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，“三大構(gòu)成”并不能培養(yǎng)一個(gè)完整意義上的設(shè)計(jì)師，但“三大構(gòu)成”卻能提升一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師的審美眼光和思維理念。

（3）用形式法則為創(chuàng)意理念服務(wù)。在我的教學(xué)中，我一直認(rèn)為缺乏主題思想的設(shè)計(jì)就好比人沒有靈魂，無法博得觀者的認(rèn)可。在構(gòu)成的知識(shí)體系中，形式美法則固然重要，然而它卻不能凌駕于主題思想或創(chuàng)意理念之上，而是為其服務(wù)的。所以在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中，應(yīng)將形式法則的講授過渡到主題構(gòu)成的訓(xùn)練，要把教學(xué)從形式法則的模仿提升為潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘上。因此，我非常注重學(xué)生的作品是否表達(dá)出了自己的思想，是否具有主題意義。例如，我在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，都會(huì)提出許多主題內(nèi)容讓他們進(jìn)行選擇，在色彩構(gòu)成作業(yè)中，我要求他們完成以“伊甸園”為創(chuàng)作主題的構(gòu)成，首先讓他們下去查閱資料，對(duì)“伊甸園”的背景知識(shí)有一個(gè)全面了解，然后結(jié)合自己對(duì)“伊甸園”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。在平面構(gòu)成作業(yè)中，要求他們完成以點(diǎn)、線、面為創(chuàng)作元素，完成以“天空之城”為主題的構(gòu)成，這樣既能與動(dòng)畫專業(yè)緊密地結(jié)合，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和設(shè)計(jì)能力。

（4）教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)手段上，我基本上都是采用多媒體教學(xué)，首先學(xué)生展示一些設(shè)計(jì)類優(yōu)秀的圖片案例，包括廣告、招貼、包裝、服裝、環(huán)藝等等，然后引入動(dòng)漫設(shè)計(jì)案例，與專業(yè)銜接起來，通過分析這些圖片案例，將設(shè)計(jì)原則貫穿其中，而避免照本宣科，這樣學(xué)生邊看邊聽，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度來看，在課程中，我力求做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們更多的是引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們打開自己的思維空間，充分發(fā)揮想象力，克服思維的固定模式，培養(yǎng)發(fā)散式思維。在課堂中，我也經(jīng)常安排課堂“討論”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而解決設(shè)計(jì)思維中“一種模式、一個(gè)方向、一個(gè)結(jié)果”的“惰性”問題。讓學(xué)生在獨(dú)立探索、思考的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。這就要求在進(jìn)行三大構(gòu)成的課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須確保教學(xué)資料的豐富性和多樣化。

3 結(jié)語

通過對(duì)教學(xué)思路、課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，一方面提高了三大構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量，能夠根據(jù)專業(yè)需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，有利于本專業(yè)方向?qū)W習(xí)后續(xù)專業(yè)課程；另一方面通過主題構(gòu)成訓(xùn)練等，很大程度上為學(xué)生提供了想象與創(chuàng)作空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生根據(jù)本專業(yè)需求，有效發(fā)揮三大構(gòu)成在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間承擔(dān)的承上啟下的作用。通過思維靈活性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性及多方向思考解決問題的能力?？梢哉f，三大構(gòu)成是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們必須借此為專業(yè)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生在接觸專業(yè)之前先有一個(gè)思維理念的訓(xùn)練和提升，也為今后專業(yè)的學(xué)習(xí)提高了質(zhì)量和效率。當(dāng)然，筆者這些年也一直在更新自己的教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新，不斷改革的過程，只有這樣，才能滿足新形勢(shì)下對(duì)設(shè)計(jì)人才的各方面要求。