陳樹林

【摘 要】本文說“鏡”，主要是針對我們當(dāng)前初中思想品德復(fù)習(xí)課存在的一些問題提出思考與探討，以期提高初中思想品德復(fù)習(xí)課的有效性。眾所周知，政治復(fù)習(xí)課是指教師專門引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、理解、鞏固、運(yùn)用，溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識為主要任務(wù)的授課形式。

【關(guān)鍵詞】“鏡”說；思想品德；復(fù)習(xí)課

目前蘇州市對于初中思想品德課程考核的形式主要是開卷考試，很多學(xué)生由此忽視平時的有效學(xué)習(xí)，對知識的理解往往一知半解，不做深究，答題時“跑題”“漏點(diǎn)”的現(xiàn)象普遍存在，要有效糾正這種現(xiàn)象，除了學(xué)生須轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式外，更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其需要在優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)行為上下功夫，以切實提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

一、做“點(diǎn)面結(jié)合”的全視鏡和平面鏡

正如上所述，政治復(fù)習(xí)課是考察學(xué)生對所學(xué)的知識的歸納、總結(jié)、理解、鞏固、運(yùn)用的能力，要使復(fù)習(xí)取得好的效果，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能就事論事，在復(fù)習(xí)中必須要樹立系統(tǒng)觀，普遍聯(lián)系觀。教師要在復(fù)習(xí)中對教材知識進(jìn)行重新梳理、整合，抓住主線，突出重難點(diǎn)。只有使學(xué)生對整個教材知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，才能更好的提高復(fù)習(xí)的效率，才會減少出現(xiàn)答題過程中“漏點(diǎn)”“片面”的現(xiàn)象。從這個意義上說，教師要做教材知識的“全視鏡”；另外，學(xué)生又是各具特點(diǎn)的主體，具有不同的“學(xué)情”，是“動態(tài)”的，而學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)又是相對“標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一”的，是相對“靜態(tài)”的，那么要達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果，必須建立在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用，復(fù)習(xí)方法的選擇。從這個角度上來說，教師又必須做學(xué)生“學(xué)情”的平面鏡，既不夸大也不縮小，要針對具體學(xué)生實際采用具體方法，也就是要求在課堂復(fù)習(xí)中既要注意知識點(diǎn)的“全面性”也要注意知識點(diǎn)呈現(xiàn)的“梯度性”。

根據(jù)自己的實踐體會，要較好的完成課堂復(fù)習(xí)，每節(jié)課或者每單元的復(fù)習(xí)都應(yīng)該有自己的核心體系和思路主線，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)課上尤為重要，首先表現(xiàn)在文本教學(xué)上，教師要做到對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個宏觀地梳理和整合，最好用概念圖或者思維導(dǎo)圖將其勾畫出來，突出主線，明確考點(diǎn)，呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到有“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)，有“面”的體系，使人一目了然，很有助于學(xué)生理解和把握知識，這個可以通過學(xué)案把它呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，表現(xiàn)在“學(xué)情”掌握上，要使復(fù)習(xí)有質(zhì)量，教師除了要吃透教材知識外，還要對“學(xué)情”有充分的了解和準(zhǔn)確的分析，要相信學(xué)生，適時鼓勵，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”由淺入深，由簡單到復(fù)雜，要重視知識呈現(xiàn)過程。

二、做“舉一反三”的凸透鏡和凹透鏡

如果說“全視鏡“解決的是對教材知識的梳理、整合，那么并不能由此就達(dá)到了復(fù)習(xí)目的，對教材知識的科學(xué)設(shè)計，科學(xué)整合，只是提高復(fù)習(xí)效果的一個必要前提，具體還要使學(xué)生利用課本知識來解決實際問題的能力。就政治學(xué)科的特點(diǎn)來說，就是要求學(xué)生利用書本知識來分析現(xiàn)實生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，得出正確認(rèn)識。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就必須能做“舉一反三”透鏡，既要培養(yǎng)學(xué)生做“凸透鏡”，就是要讓學(xué)生從生活中或者紛繁復(fù)雜的材料中能夠把現(xiàn)象“聚焦”到課本上的某個或某幾個知識點(diǎn)，同時，又要培養(yǎng)學(xué)生做“凹透鏡”，就是要使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，能夠正確看待和分析社會生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散”思維；通過這樣一種“舉一反三”的訓(xùn)練，促使學(xué)生“遷移能力”和“發(fā)散”思維的形成，使學(xué)生能夠理解、運(yùn)用知識。

三、做“點(diǎn)石成金”的放大鏡與顯微鏡

政治復(fù)習(xí)課盡管主要是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、理解、鞏固、運(yùn)用的授課形式，但作為課的一種類型，并不能因此否認(rèn)它作為課的一些基本特點(diǎn)和一些基本功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“對話互動”、“自主探究”、“合作探究”等在復(fù)習(xí)課上同樣適用，復(fù)習(xí)課堂同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同樣需要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。要達(dá)到這一目標(biāo)，除了要做好上述的工作外，教師還要善于抓住復(fù)習(xí)過程中的“盲點(diǎn)”，學(xué)會“點(diǎn)石成金”，在促進(jìn)學(xué)生理解知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣上用好“放大鏡”和“顯微鏡”。

首先，在知識層面上來講，就是要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有創(chuàng)新地呈現(xiàn)方式，對于那些必須要理解的基本知識點(diǎn)務(wù)必要采取各種手段來講透，要“放大”，而對于那些不是重點(diǎn)，對理解教材知識不是很重要的要少講，要“縮小”，要有張有弛，張弛結(jié)合。其次，在情感層面上來說，教師在課堂教學(xué)中，要對課堂行為、課堂中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”要有揚(yáng)有抑，要有所“放大”與有所“縮小”，對表現(xiàn)積極的學(xué)生要給以鼓勵、表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時加以督促。

當(dāng)然，正如本文開頭所說的，鏡，既可作為實物的存在，又可引申為“自省，反思”之意，課堂教育作為一門藝術(shù)，需要不斷的修正、不斷完善，所以，教師要不斷地提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，還必須在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行自我反思，在反思中可以對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，從而促進(jìn)智慧的生成以及實踐行為的進(jìn)一步提升。葉瀾教授也曾說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。從這個意義上來說，我們要時常“鏡鑒自我”，不斷完善自我，這樣才能促進(jìn)課堂和自我成長的雙豐收！