于文莉

摘 要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中；語文；“活動式”教學；研究

時代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學，以培養(yǎng)具有主動創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動式”教學》一書，深受啟發(fā)。

一、概念

所謂語文“活動式”教學，即“以學生語文學習興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標，借助學生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學形式”①。其基本理念是“教學活動化”和“活動教學化”。

二、研究背景及意義

傳統(tǒng)語文教學的側(cè)重點是教師如何教，很大程度上忽略了學生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學提倡讓學生成為課堂學習的主體，讓課堂成為學生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學生高興學、學得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應用的活動課堂。

三、心理學依據(jù)

心理學研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動式”教學能充分調(diào)動學生的多種感官，使收獲的知識記憶準確、記憶持久。

四、創(chuàng)新性活動

1.期末復習漢字聽寫大賽

筆者吸取中央電視臺節(jié)目《中國漢字聽寫大會》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗，以《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》“高考須識記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學生于不書寫、提筆忘字導致的母語情感淡化危機，讓學生在游戲中學習知識、領(lǐng)略漢字之美，更為學生搭起了夯實基礎(chǔ)、訓練基本功、獲得成功的平臺。

2.“唱”古詩

“唱詩”這一活動最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當然，筆者與學生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結(jié)合。

活動分為兩個階段：第一階段，學唱經(jīng)典古詩詞曲目，如，《虞美人·春花秋月何時了》（演唱者：曹穎），《明月幾時有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字數(shù)吻合；（2）曲風一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風就應凄涼悲轉(zhuǎn)；（3）曲調(diào)應簡單易學，有較強的操作性。

古典詩詞、文言文是國學的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！

五、在運用中應注意的幾點問題

1.“活動式”教學的主體是學生，而且是要面向全體學生

要避免臺上活動的學生是“主角”，臺下的學生是“看客”的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應積極創(chuàng)造條件，使每個學生都能融入活動中來。

2.“活動式”教學的結(jié)果不是熱鬧，而是效果

“活動式”教學，不是為了膚淺地取悅學生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學課堂上學生的熱鬧，教師應精心設(shè)計每次活動，注重每次活動的廣度和深度。

3.要處理好學生“活動”和教師“講解”之間的關(guān)系

把學習、探索、體悟的主動權(quán)還給學生，教師就負責“引導”和“點撥”。

六、結(jié)論

在以學生為主體的活動“場”中，學生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學習、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓練和發(fā)展。

“活動式”教學的開展，優(yōu)化了語文課堂教學，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標——學生愛語文，愛學語文；教師愛語文，愛教語文。

語文課堂“活動式”教學是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動式”教學的基本流程、教學模式、教學策略。

注釋：

①肖家蕓.試論語文“活動式”教學“場”效應的生成[J].學語文，2002（01）：8-9.

參考文獻：

[1]“語文活動式教學”實驗課題組.語文活動式教學課例研究[M].北京：人民出版社，2010.

[2]肖家蕓.語文活動式教學[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]田慧生.活動教育引論[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]田慧生.活動教學研究[M].武漢：湖北科學技術(shù)出版社，1999.

[5]陳浩.語文“活動式”教學的探索與實踐[J].學語文，2010，（05）：10.

（作者單位 聊城大學文學院2012級教育碩士 山

東省聊城市外國語學校）

編輯 郭曉云