王曉燕

如皋職業(yè)教育在學校實行“任務單導學方式”已經(jīng)有了好些年，通過幾年“任務單導學方式”的教學實踐，本人對任務單的設計策略，具有如下的心得。

任務單是“任務單導學方式”的關鍵。課堂教學的實施是圍繞任務單設計的任務內(nèi)容和順序開展活動的；活動的目的是使學生通過任務的完成來實現(xiàn)教學目標。事實上一個切合學生實際好任務單能夠豐富學生的知識，提高學生的能力，發(fā)展學生的情智，操作起來效率高，課堂教學效果好。那么應用怎樣的設計策略并且適應科學的教學原則才能設計一份好的任務單？我們認為必須從以下幾方面入手。

一、設計策略

任務單的設計最好能做到符合“先學后教”、“講究實效”、“自主發(fā)展”、“注重過程”的設計策略，這樣才能體現(xiàn)任務單設計的靈魂?，F(xiàn)以職業(yè)高中物理任務單的設計為例，分別加以說明。

1.“先學后教”的策略

任務單的設計必須突出重點，任務單的設計不可能也不需要面面俱到。突出了學習的重點，一些通過學生課前預先就已經(jīng)弄懂的概念、常識任務單的內(nèi)容就容易實施了，任務單設計的教學目的就容易達到。例如：在“浮力示意圖”一課的設計中，探究浮力的大小跟質(zhì)量、體積的關系、浮力的方向、浮力的示意圖就是重點，任務單就設計安排三個任務，突出這三個重點。

任務單的設計要找準切入口。要根據(jù)全體學生預習和自學的情況，弄清多數(shù)學生的需要解決的問題，找準了這個切入口就能引起全班學習共鳴，任務單的實施就具有了基礎。

“先學后教”的策略的主要特征是以學生的預習和自習的情況作為依據(jù)，以大多數(shù)學生需要解決的問題和學習的重點內(nèi)容作為任務的重點內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學定教”和“面向全體學生”的教學原則。

2.“講究實效”的策略

任務單的設計要講究實效。講究實效的落腳點是要能抓住學生學習中潛在的問題，這需要教師的長期的教學經(jīng)驗的積累認真地研究才能找到。同時需要名教師老教師的引領，他們積累了豐富的很有價值的經(jīng)驗，對年輕教師來說是快速成長的最快方法。突出了重點又抓住了關鍵，才能算真正將教學落在實處。抓住關鍵點、易混點、易錯點，使學生的認識清晰、正確，再配合必要的強化訓練，實際效果可想而之，從而體現(xiàn)“以教導學”和“講究實效”的策略。

3.“自主發(fā)展”的策略

任務單的設計要便于學生建構知識，留有讓學生生成、發(fā)展的空間，培育學生知識的生長點，激發(fā)學生潛在創(chuàng)新點。

《國家中長期發(fā)展規(guī)劃》指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”。而要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，必須“努力造就世界一流的科學家和科技領軍人才”。“錢學森之問”又敲醒了多少中國人。深化教育改革，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新型人才，應是大家必須重視的問題，圍繞這一要求，也是我們教育研究的時代課題。

任務單設計中的“自主發(fā)展”的策略在任務單的形式、內(nèi)容和深度廣度上，要依據(jù)教材、學生的整體性進行設計。 比如任務單的表現(xiàn)形式：可以有形（紙質(zhì)），也可無形（只有程序）；比如學生任務結果的展示方式，可以口頭表達，可以黑板板演，也可以完成在任務單上，再組內(nèi)組間交流，甚至還可以課后交流等等。

任務單設計中的“活”體現(xiàn)之二是解決問題的思路及解決問題的方法。這是任務單設計中“活”的更為重要的體現(xiàn)。要換位思考，從學生的角度去思考問題，再從教師教的角度去思考解決問題的方法。依據(jù)學生的就近發(fā)展區(qū)統(tǒng)一安排，“授人以漁”，就象散文圍繞“神”而形散一樣。

例如：在“探究物體的沉浮條件”的任務設計中，找出實驗研究方向——比較重力和浮力，就需要學生的收斂思維；針對不同對象“測浮力和浮力的大小方法”、“判斷物體浮沉的方法”就要求學生發(fā)散思考。測“浮力”時，僅提供“天平、測力計、刻度尺、量筒和燒杯”，要求學生根據(jù)實驗對象，自己選擇器材進行實驗；尋求“判斷物體的沉浮方法”時，卻無任何提示。但學生照樣能想到“比較受力”和“比較密度”的兩種方法。任務過程中，學生情緒激動，思維活躍，隨著創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間爆發(fā)，問題被一一解決，心理上也獲得快慰。

僅給學生提供舞臺，根據(jù)學生的知識和能力基礎，留有讓學生生成發(fā)展的空間，放手讓學生去思考，去實踐，去自主建構，并獲得快慰的心理體驗，從知識、能力、情感三個方面有意培養(yǎng)創(chuàng)新人才，體現(xiàn)學生的自主發(fā)展，這是頗有遠見的策略。

4.“注重過程”的策略

傳統(tǒng)的教學中重結果輕過程；現(xiàn)代教學重過程，它不會光看結果，在實踐中我們感到，學生在完成任務后對主要知識和主要方法有沒有分類總結，這勢必影響到學生知識在提煉、存儲和建構，作為一個整體我們試著在完成任務后增加一個：“這節(jié)課的主要內(nèi)容你已經(jīng)學會如下內(nèi)容了嗎”？教師在課堂設計中，可設置簡、中、難的學習任務，讓一部分的學生都有學好物理的信心，讓一部分的學生不要缺乏刻苦的精神，讓一部分學生不斷的有挑戰(zhàn)。讓學生各有所能，各顯神通。讓學生在課堂上積極大膽發(fā)言，從而喜歡課堂，進而喜歡這門學科，告別“沉默的羔羊”這個稱號。

在學習了一章的內(nèi)容后還需要總結整個章節(jié)的內(nèi)容，這樣更重過程的策略的學習才是我們需要的。

二、反思

任務單設計要求學生進行準備和問題反饋。新課程在一個星期之前，就要讓學生知道要給學生足夠的時間，要充分利用雙休日，讓學生準備下周的學習內(nèi)容，并將準備中需要解決的問題以書面形式交給老師，也可以直接與老師交流，以促進教師了解學生的需要，設計出更具針對性的任務單。任務表設計好，還要看學習效果好不好。任務列表的實際效果如何，取決于學生的在完成任務時的反映。所以必須花費精力來培養(yǎng)學生使其適應任務單的學習方式，優(yōu)秀的學生可能有更大的發(fā)展空間，可以組織興趣小組，給他們更多的緊迫任務，鼓勵他們閱讀課外書籍，更多的溝通，引領其他學生；對于那些學習困難的，根據(jù)不同的情況使用不同的方法進行輔導。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）