楊朝森

在當(dāng)今社會(huì)，人際溝通和交往日益頻繁，口語交際應(yīng)用越來越廣泛。小學(xué)生雖然還沒有踏入社會(huì)，但他們同樣有著自己的交往。學(xué)習(xí)口語交際，不斷提高口語交際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和交往有著重要的作用，對(duì)他們踏入社會(huì)后能更好地適應(yīng)社會(huì)生活有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，雙向交流

口語交際的核心是“交際”，是雙方的互動(dòng)行為，是一個(gè)互聽互說的雙向交流，是人與人之間的交流和溝通?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”升華為一種“與人相處”的價(jià)值。這就要求我們?cè)诳谡Z交際訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見，有一定的說服力。因此，教師可以在教學(xué)中安排聽故事，講故事，續(xù)編故事，聽童話，演童話之類的教學(xué)內(nèi)容。如：上完《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生續(xù)編故事；上完《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生上臺(tái)演說如何保護(hù)地球，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，也可以讓學(xué)生扮演各種動(dòng)植物，呼吁人類保護(hù)它們。

二、激活課堂，變換形式

1.依據(jù)教材，上好口語交際課?，F(xiàn)在的教材都安排有口語交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)提示和問題，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容及要求。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。要緊扣教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，只有觀察有序，講述才會(huì)有條有理，清楚明白。在口語交際課上，教師要充分利用教材看說結(jié)合，聽話結(jié)合，演說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)問題善于讀說結(jié)合，利于口語交際。要善于挖掘教材中有利于口語交際內(nèi)容，采用靈活多樣、喜聞樂見的訓(xùn)練方式，自由開放地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表達(dá)出來，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如一下這些訓(xùn)練形式：

模擬表演。對(duì)于故事情節(jié)比較曲折，人物對(duì)話比較多，人物個(gè)性比較鮮明的課文，可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生表演課文戲。如：在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，分組扮演“劇中人”，模擬課文內(nèi)容表演。通過表演，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生多方面的交際能力。

續(xù)編、續(xù)演課文故事。有的課文故事情節(jié)比較曲折，課文結(jié)束后還給讀者留下想象的空間。如《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《跳水》等課文。對(duì)于這類課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開豐富想象，續(xù)編故事情節(jié)或續(xù)演故事。上完《跳水》一課，可創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：小孩被救上來后，他會(huì)怎么說？怎么做？水手們、船長又怎么說？怎么做？這樣的表演，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

巧設(shè)辯論。如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可組織學(xué)生辯論“假設(shè)將來地球上的資源全部枯竭，人類是否可以移居到別的星球去住”這個(gè)問題。把學(xué)生分成兩組，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上展開激烈辯論。正方說需要移居，反方說不需要移居，雙方都能從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己查閱的資料，融進(jìn)自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌劍，互不相讓。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生敢于據(jù)理力爭(zhēng)，發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行反駁，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，爭(zhēng)論的過程也是語言運(yùn)用的過程，是提高學(xué)生口語交際能力的過程。

學(xué)做導(dǎo)游。在小學(xué)語文教材中，有不少游記、寫景的課文。在進(jìn)行此類課文的教學(xué)時(shí)，我們可讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色，根據(jù)課文內(nèi)容，向“游客”介紹時(shí)，“游客”如有不明之處，可隨時(shí)向“導(dǎo)游”詢問，要求“導(dǎo)游”要有耐心、有禮貌地回答游客提出的問題。學(xué)生為了能準(zhǔn)確介紹景物特點(diǎn)，就會(huì)想方設(shè)法把課文中一些詞句記下來。通過這種情境，不僅讓學(xué)生對(duì)課文加深印象，積累好詞好句，而且訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力。

3.作文教學(xué)，先“說”后“寫”，說寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積累語言，搜集素材的習(xí)慣。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，學(xué)生構(gòu)思好了，列出提綱，打好腹稿，先讓學(xué)生說一說，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。在文章寫完以后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生聽、評(píng)別人的文章，聽別人的意見，說自己的想法觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思維能力、聽說能力都會(huì)得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)踐

要關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。口語交際是日常生活的交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?。應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生說得具體，說得真實(shí)，說得有趣?？稍O(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物，采訪等多種多樣的生活情境。如“購物”可以具體設(shè)計(jì)去“市場(chǎng)買菜”、去“商店買文具”的情境等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生活技能，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：貴州省遵義市迎紅小學(xué)）