黃雪梅

在長期的農村薄弱學校初中科學教學過程中，“輕負擔，高質量”地完成教學任務是所有教師追求的共同目標。那么，如何進行“輕負擔，高質量”的教學呢？提高課堂教學的每一個環(huán)節(jié)的效率，是必經之路。筆者就有關農村薄弱學校學生的科學作業(yè)分層實踐方面提出一些想法，與大家共同商榷。

一、學生分層

教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：

A層（基礎組）：知識基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；

B層（提高組）：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；

C層（競賽組）：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，積極性很高，成績優(yōu)秀。

這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據每個學生提高后所達到的新水平，我們就要根據實際情況，對每個小組進行相應調整，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進步。在大家努力進取的情況下，A、B組學生可以升到C組，對于個別退步的B、C組學生，可以降到A、B組來適應自己。經過一段時間后，學生可以通過自己的現有水平再進行相應調整。這樣做使每個學生都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進步和提高。

二、科學作業(yè)的分層策略

方案一：作業(yè)內容和要求分層。就是根據學生的情況對學生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應的作業(yè)。

1.按知識結構設計不同層次的作業(yè)

作業(yè)設計必須體現“以學生為本”的理念，注意照顧到各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學優(yōu)生免受“饑餓”之苦。作業(yè)一般可以分成三個層次，即基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；綜合練習，重在對知識的理解和簡單的運用；創(chuàng)新練習，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。布置不同的作業(yè)，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。

以下以八年級上《科學》中第四節(jié)水的壓強為例進行說明。配套作業(yè)本上的作業(yè)只有七題，通過這七道題的練習，是否就能達到鞏固知識、理解知識和掌握知識的目的呢？通過實踐檢驗，讓所有學生都做這七道題是不行的，對于初學者來說，是絕大多數學生都無法做出來的，這樣只能使許多學生感到“聽起來是懂的，而做起來卻是如此的難”。久而久之，就產生了畏難情緒。如果在原來的基礎上進行分層，再進行適當的補充，就解決了這個問題。

這樣經過分層，補充后的作業(yè)既可以滿足不同層次學生的需求，還可以提高學生的學習興趣，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是落后生和優(yōu)等生的發(fā)展。

2.對同一份作業(yè)提出不同層次的要求

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足于知識基礎不同、智力因素各異的每個學生。筆者的具體做法是：（1）對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一個學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學生的潛能。從教學效果的角度看，設問的多梯度性可以幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，從而培養(yǎng)思維的深刻性。（2）設計階梯形題組，根據教材內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進，恰到好處，學生每解一題，都能親身體會到其中蘊含的規(guī)律，領略到解題的意境和命題的構思。例如，在幫助學生如何理解質量守恒定律時設計如下練習：

①某化合物燃燒時發(fā)生如下反應：2R+5O2■4CO2+2H2O，則R的化學式為 ；

②3g碳和10g氧氣充分反應后生成CO2的質量為 g；

③在化學反應3A+2B=2C+D中，A、B兩種物質完全反應后的質量比為3：4，若生成C和D的質量共140g，則該反應消耗B的質量為 g；

④在aC2H5OH+bO2■mH2O+nCO2的反應中系數之間的關系正確的是（ ）

A.a+3b=3m+2n B.a=2n C.a+2b=m+2n D.5a=2m通過上述不同層次問題的練習，學生對質量守恒定律的理解由理論升華到實際，并能把抽象的內容具體化，這種設計可讓學生根據自己的知識水平選擇性地做題，每個學生的能力都得到了訓練。這樣設計的作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

方案二：作業(yè)評價分層。就是針對學生的情況，對學生完成的作業(yè)按不同的要求進行評價。

1.評價的層次性

對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層評價學生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按同一個標準，對A層次學生判分適當松些，對C層次學生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，B層次學生、A層次學生可多些，對C層次學生可少些。

2.評價的多元化

《義務教育科學課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。它強調：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè)，在作業(yè)評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。

（1）學生自評。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。通過自評其家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

（2）學生互評。作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。在新課程中，更多的應是直接地參與學生作業(yè)過程或間接地參與學生作業(yè)過程，進行輔導評改，對作業(yè)的評價突出，對學習過程、學習能力、綜合素質的評價。小組同學集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以補自評時的不足，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長，補己之短。

（3）師生互評：評價作業(yè)的藝術性，師者首先要對每一個學生擁有愛心，其次要有先進的教育思想，再次是要善于發(fā)現美——學生“微不足道”的優(yōu)處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！爆F在筆者所做的僅僅是個開始，但筆者堅信設計科學作業(yè)時在尊重差異的基礎上實施分層設置，變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，能真正促進學生的整體發(fā)展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)茶山中學）

編輯 郭曉云