董靜

摘 要：分析了教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體作用，并探討分析了物理教學(xué)目標(biāo)的意義所在，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它比教學(xué)目的要具體一些，細化一些，它不是著眼于長遠的目標(biāo)，不是一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么的目標(biāo)，也叫課時目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；目標(biāo)；物理；意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達了教學(xué)活動結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進一步細化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是美國教育家布魯姆等人提出的，由于對它的理解不同，所以分法也有不同。比如，加涅的學(xué)習(xí)成果就有五個方面，我國中小學(xué)常用的是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，主要涉及三個方面：認知、技能、情意。也就是要求教師必須明確一節(jié)課要使學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識和技能，在情意方面有哪些收獲。這三個方面的明確，全在于教師對教材的分析和對學(xué)生情況的了解，沒有認真的備課，就不會有真正的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)，教師在教學(xué)上就有了明確的追求，對實施教學(xué)步驟、實施評價都有好處。所以，教學(xué)目標(biāo)就好像一個密碼，儲藏了教師全部的信息：他的教育理念、管理、水平，他對教材的分析和教學(xué)安排合理與否等。特別是青年教師，在備課時，更應(yīng)該看重對教學(xué)目標(biāo)的分析，更應(yīng)該看重教案對知識、技能、情意的分析是否到位，或者在講課之后，回過頭來再把教案看一次，看看哪些地方是成功的、哪些地方是不成功的。教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)的制訂，肯定與教學(xué)都有著前因與后果的關(guān)系，教學(xué)日標(biāo)的制訂也有助于教師的教學(xué)反思。

教學(xué)目標(biāo)一旦確定下來并付諸實施，它的功能性就顯現(xiàn)了出來。教學(xué)目標(biāo)的功能性是指“通過明確課程與教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果，提示旨在達到目標(biāo)的優(yōu)化內(nèi)容與方法，并且成為評價與教學(xué)活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)”。一般地講，它可以把握課程與教學(xué)的進程及方向，使教師更好地對教學(xué)進程進行安排，具有導(dǎo)向功能；它可以對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容起到選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用，具有激勵功能；由于它給教學(xué)指出了預(yù)期的結(jié)果，它還具有評價的功能。這三種功能使教學(xué)的全過程都受控于教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動就有了一個高起點及理想的歸宿。

一、導(dǎo)向功能

組織教學(xué)活動首先要進行教學(xué)設(shè)計，制訂教學(xué)計劃，而教學(xué)計劃的制訂以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達了所期望的教學(xué)成果和終極行為。正是由于這些清晰表達的目標(biāo)的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)實驗體驗提供了準(zhǔn)確而具體的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點，也決定著整個教學(xué)進程的方向。

二、評價功能

教學(xué)過程是一個控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進行過程中或告一段落之后，要對教學(xué)效果進行評價，評價教學(xué)是否達到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，是否進行調(diào)整、應(yīng)如何調(diào)整，評價的依據(jù)就是具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

三、激勵功能

教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵作用，“學(xué)習(xí)需要”理論告訴我們，學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與社會或教育者所期望達到的要求之間的差距。在具體的教學(xué)過程中，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，而縮小這一差距實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始，明確而具體地向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對新的教學(xué)任務(wù)的期望和達到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們形成學(xué)習(xí)的積極性，并通過教學(xué)過程中的評價和及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動勢進行不斷地強化。

制訂教學(xué)目標(biāo)，就好像一個電影導(dǎo)演，在影片開拍之前做的案頭工作一樣，對劇本反復(fù)推敲、思考，對每一個演員在場地的調(diào)動，對每一個分鏡頭的設(shè)計，都是為了保證電影開拍之后的順利進行。案頭工作做得越充分，開拍后的麻煩就越少：案頭的工作做得越粗糙，倉促上馬，開拍后浪費的時間和膠卷就越多。其實，這應(yīng)當(dāng)給我們的備課工作以積極的啟示：努力做好上課前的“案頭工作”——認真?zhèn)湔n，制訂好教學(xué)目標(biāo)。對這項工作要求得越嚴格、越細致，在課堂上出現(xiàn)的問題就越少。不過，任何一個教師對教學(xué)目標(biāo)的把握都要有一個過程，肯定有一個由認識膚淺到深刻的經(jīng)歷。我們還要看到，教師對教學(xué)目標(biāo)的掌握，就是他與課程共同成長的過程，他會因為教學(xué)目標(biāo)對他在教學(xué)上的規(guī)范、定向、制約，而不斷地提高自己的素質(zhì)和教學(xué)水平。從這個意義上講，教學(xué)目標(biāo)不只是被動地等人來掌握，它有一定的能動性，它有“育人”功能。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷加深對教學(xué)的理解，由規(guī)范到創(chuàng)造，從教學(xué)的必然王國邁向自由王國。

參考文獻：

[1]張哼與.非統(tǒng)教育[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012：14-15.

[2]李光劍.物理概論[M].人民教育出版社，2011-11.

（作者單位 浙江省寧波鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 薛直艷