黃霖

摘 要：在高中生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，習(xí)題課是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生分析題目并且從中獲取解題信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題課；分析題目；獲取信息

學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題量的演繹可以及時(shí)有效地查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)自身能力的提高。接下來(lái)，著重通過(guò)對(duì)一道具體生物習(xí)題的分析，從三個(gè)方面來(lái)談?wù)劰P者的

看法。

一、鍛煉學(xué)生分析信息的能力

學(xué)生在面對(duì)一道具體的生物習(xí)題時(shí)，敏捷地分析題干中所包含的相關(guān)信息，在弄清命題者的出題意圖的基礎(chǔ)之上找到解題的突破口，避開(kāi)非相干信息的干擾陷阱，這種種解題技能的獲取都離不開(kāi)學(xué)生分析信息的能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中（不僅僅是局限于習(xí)題課）要有意識(shí)、潛移默化地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。

二、通過(guò)圖表將信息圖像化、條理化

生物習(xí)題的題干往往很長(zhǎng)，包含內(nèi)容豐富的信息量，正確分析題目并從中獲取有用的解題信息是高效并準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵所在。學(xué)生一開(kāi)始往往會(huì)有畏難情緒，不知道如何下手。老師在平時(shí)的習(xí)題講解上，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將題干中重要的信息挑揀出來(lái)，寫(xiě)在一旁，或者借助于圖表等形式將信息條理化，以便于最終的解題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

如今高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在很大程度上是由于課后需要完成大量的作業(yè)題。老師普遍認(rèn)為，學(xué)生只有通過(guò)多做題才能夠牢固地掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，才能夠在最后的高考當(dāng)中取得滿(mǎn)意的成績(jī)。習(xí)題的演練固然重要，但是“題海戰(zhàn)術(shù)”萬(wàn)萬(wàn)不可取。做題的目的在于查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如何能夠做到練習(xí)適量的題便能夠牢固掌握生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這需要學(xué)生具備發(fā)散思維。這種思維在分析題目獲取信息的過(guò)程當(dāng)中也能夠體現(xiàn)出來(lái)。老師在向?qū)W生講授習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于分析出正確的選項(xiàng)或者解題答案，對(duì)于題干中所出現(xiàn)的其他一些“無(wú)關(guān)信息”也要給予充分的重視。通過(guò)對(duì)這些信息的“溫故”才能夠達(dá)到“知新”的效果，即通常所說(shuō)的“舉一反三”。這樣一來(lái)，雖然只是解答了一道習(xí)題，但是起到了練習(xí)多題的效果，從而節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，達(dá)到了事半功倍的目的。

例：某種植物上的綠葉經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射24小時(shí)之后，經(jīng)脫色并用碘液處理之后，結(jié)果有錫箔覆蓋的部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位則呈藍(lán)色。本實(shí)驗(yàn)主要證明：①光合作用需要二氧化碳；②光合作用需要光；③光合作用需要葉綠素；④光合作用放出氧氣；⑤光合作用制造淀粉（ ）

A.①② B.③⑤

C.②⑤ D.①③

答案為C。

題干中包含有豐富的信息，解題的關(guān)鍵在于分析并從中找出有用的信息。首先，通讀題干能夠得出這一題所考查的知識(shí)點(diǎn)為光合作用。綠葉的一部分被覆蓋有錫箔，學(xué)生便應(yīng)該要立刻敏銳地察覺(jué)到：被錫箔所覆蓋的部分不能接受外界的光照，因此所考查的一個(gè)對(duì)象應(yīng)該為光照對(duì)光合作用的影響。再次，通過(guò)仔細(xì)查看題干中的結(jié)論，學(xué)生應(yīng)該需要準(zhǔn)確快速地鎖定幾個(gè)關(guān)鍵的字眼：“碘液處理”“藍(lán)色”（策略一）由此立刻聯(lián)想到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

的一個(gè)典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)——淀粉的鑒定實(shí)驗(yàn)。（策略三）因此，能夠得知是生成了淀粉才導(dǎo)致呈現(xiàn)了藍(lán)色。至此，本題就最終迎刃而解。在解題的過(guò)程當(dāng)中，也可以一邊審題一邊在紙上畫(huà)出綠葉的示意圖，在被錫箔所覆蓋的地方標(biāo)明“藍(lán)色”，將繁雜的題干信息簡(jiǎn)單化。（策略二）此題當(dāng)中所包含的信息量較多，并且選項(xiàng)當(dāng)中的錯(cuò)誤選項(xiàng)也的確是光合作用的一些特征，這就需要學(xué)生能夠高效地分析信息，從而準(zhǔn)確地排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾。另外，本題的題干當(dāng)中的干擾信息包括CO2、葉綠素、O2等等，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧與光合作用有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)隨堂即時(shí)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣相當(dāng)于也練習(xí)了多道生物習(xí)題。（策

略三）

學(xué)生分析問(wèn)題能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中密切配合，互相反饋，以此來(lái)形成適合自身的解題策略。

（作者單位 河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint