肖志瓊

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)獲取知識的一種新型學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文中滲透探究性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有著巨大作用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；滲透

語文是傳承知識的橋梁。語文也是用來衡量人們的知識和綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。我們通過語文來觀察世界、了解世界，語文不僅使我們增長了知識，同時也開闊了眼界。為了提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透探究式的教學(xué)方法是十分必要的。

一、探究性學(xué)習(xí)的概述

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)是十分必要的。探究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，探究性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)新和自我超越。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)從過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)活動中的參與者。語文是學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生去主動地探究、實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)沒有具體的、明確的要求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的要求上都是較為開放的。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地提出問題、自主探索解決問題的方法，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法

1.學(xué)習(xí)方式的合作性、探究性

傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，在學(xué)生的心中，課堂就是教師的“一言堂”，只要坐著聽課就可以了。教學(xué)過程中教師與學(xué)生是獨(dú)立的兩個部分，缺少交流和配合。探究性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，要求學(xué)生學(xué)會與人交流和分享探究的信息和成果。所以，探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，逐步形成一種善于質(zhì)疑、勇于探究、力求真知的精神，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新欲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一課時，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，依據(jù)課文要求，分組討論作者的生平、古詩背景和作者在這首詩中所表達(dá)的感情。在課堂上，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演教師的角色，依據(jù)自主收集的資料來嘗試講解這一課。在這一次的探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師的輔助引導(dǎo)下自主完成教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。了解《靜夜思》這首詩的作者李白是我國唐朝的著名詩人，號青蓮居士，詩風(fēng)豪放，被譽(yù)為“詩仙”。而這首古詩是詩人獨(dú)自在外思念家鄉(xiāng)所做。并且可以組織詩歌朗誦活動，評比出“朗誦小能手”。將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中探究，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性、問題性

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)以教材為依據(jù)，以開放性和綜合性的問題為線索，以問題探究為形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個過程中，問題中蘊(yùn)含的價值對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有至關(guān)重要的作用。尤其是教師所提出的問題，既要能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，又要能開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在《鄧小平爺爺植樹》這一課中，教師就要問一問學(xué)生“鄧小平爺爺是誰？”“植樹要在什么季節(jié)，每年的植樹節(jié)是哪一天？”“植樹都需要注意什么呢？”在教師啟發(fā)性的問題下，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生從各個角度更加全面地理解這篇課文，深入淺出地分析本課的中心內(nèi)容，抓住中心內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)就變得簡單起來了。

3.學(xué)習(xí)過程的自主性、綜合性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境封閉，教學(xué)模式固定，學(xué)生是知識的被動接受者，依賴性較強(qiáng)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就要將學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的、多元的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是自主的。例如，在《失物招領(lǐng)》這一課中，教師不要一味地照本宣科，這一課是很有趣味性的，課文中的孩子們在老師的教育下領(lǐng)回了自己特殊的“失物”，教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，不要亂扔垃圾。教師可以請學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文中蘊(yùn)含的寓意，只要能提到這一課的中心思想是為了教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，那么學(xué)生的探究就是成功的。學(xué)習(xí)過程的自主性、綜合性能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，拓展學(xué)生的思維。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)的方法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的學(xué)生思維定式，通過對學(xué)生的良性引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓課堂氛圍生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（作者單位 四川省涼山州越西縣越城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）