黃軍勇

“探究建構(gòu)教學(xué)法”是我校重點(diǎn)課題。在實(shí)踐中，我們培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主探究，運(yùn)用“問(wèn)題、合作、情境”教學(xué)策略，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以學(xué)生的問(wèn)題提出為教學(xué)的開(kāi)始，以學(xué)生個(gè)體或群體自身的問(wèn)題解決為教學(xué)主線，以學(xué)生解決問(wèn)題為目的。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課，在閱讀后，學(xué)生提問(wèn)：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著用樹(shù)皮做的提琴？白樺樹(shù)嘩嘩地響、在號(hào)叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說(shuō)過(guò)：只要一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么死不瞑目？揚(yáng)科快要死了，為什么還在寫燕子在唱歌，姑娘們?cè)诔瑁慨?dāng)學(xué)生提出這一系列問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，然后互相討論，自主合作探究解決問(wèn)題，感悟作者寫作意圖。

在共同探討中深化各自的感悟。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是讓他們獨(dú)立思考自己感悟，在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)中，伙伴的交互作用，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；不處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！秉c(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。合作探究如沒(méi)有個(gè)人的思考，將變得沒(méi)有意義。同樣，探究如沒(méi)有同學(xué)之間的合作，將會(huì)降低探究的深度與廣度，影響有效學(xué)習(xí)的效果。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己讀書思考，獨(dú)立感悟詹天佑愛(ài)國(guó)精神和杰出智慧、才華的前提下，讓4人合作小組自行確定選擇某一方面的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，布置畫面和講解詞，為“杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備，學(xué)生就能在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)課文理解。

在創(chuàng)設(shè)情境中自主合作探究。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用實(shí)物、幻燈片、錄像機(jī)、多媒體、圖片等直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物圖像，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究、意義建構(gòu)有重要作用。課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的渲染，還是激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)，獲得健康情感的體驗(yàn)過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重要方法。如在《草地夜行》的教學(xué)中，用幻燈、音響、錄像，創(chuàng)造出與課文相同的氣氛和場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析理解老紅軍的偉大人格后，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生從情景中拉回現(xiàn)實(shí)，由對(duì)老紅軍的敬仰變?yōu)閷W(xué)習(xí)老紅軍的品德，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)高尚的人、一個(gè)純粹的人、一個(gè)有益于人民的人。（作者單位：江西省于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學(xué)）■endprint