劉國(guó)軍

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)的古典小說《水滸傳》中第八回《柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭》部分章節(jié)改編而成。全文語言明快、洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。作者采用“背面鋪粉法”，潑墨如雨地描寫洪教頭的言行，反襯出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象。于永正、孫雙金、竇桂梅三位名師依據(jù)小說的文體特征，抓關(guān)鍵句段品悟林沖性格特點(diǎn)。同樣的文本，不同的師生，解讀出不一樣的林沖。

■以讀促悟，在文本深處走個(gè)來回（于永正）

師：林沖給你留下什么印象。班長(zhǎng)過來，我知道同學(xué)們?cè)趺凑f？（悄悄地說給班長(zhǎng)聽）你們覺得林沖這個(gè)人怎么樣？

生：是個(gè)武藝高強(qiáng)的人。

生：是個(gè)謙虛的人

…………

師（問班長(zhǎng)）：我是不是這樣說的？

生：同學(xué)們說的您都猜到了。

師：為什么我能猜出來？因?yàn)檫@些方面連三年級(jí)的小朋友讀了也能看出來。咱們讀書要讀懂文字背后的東西，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品味。五年級(jí)了應(yīng)該有這個(gè)本事。林沖作為梁山一百零八將中的五虎上將之一，作為八十萬禁軍的教頭，他的為人，他的人品究竟怎樣，他到底哪里非他人能比，僅僅武功高強(qiáng)，僅僅有禮貌，不一定算得上英雄。我在備課的時(shí)候讀出過一個(gè)字，林沖的人品最可貴的一點(diǎn)，用一個(gè)字就可概括。我把讀出的這個(gè)字，寫在手心上。（借學(xué)生的鋼筆在手心上寫字）請(qǐng)你們仔仔細(xì)細(xì)讀課文，看看你們能不能把林沖的為人，他的人品，用一個(gè)字概括出來，等會(huì)兒再看看咱們寫的是否一樣。

（生默讀全文，又在教師的引導(dǎo)下讀課文第三、四、七自然段，得出“讓”字概括林沖的為人和人品）

…………

師：同學(xué)們，一定記住，帶著思考去讀書，一字一字去讀，抓住重點(diǎn)去讀，這樣一來你的收獲就會(huì)比別人大，你的本領(lǐng)就會(huì)了不起。大家讀來讀去讀出一個(gè)“讓”字。林沖的為人，他的人品，最可貴的一點(diǎn)，最不同于他人的一點(diǎn)，是一個(gè)“讓”字。當(dāng)然說“謙”“禮”“忍”的同學(xué)也有道理，尤其是寫“忍”的同學(xué)，很了不起，但“讓”更準(zhǔn)確。細(xì)分起來，還有許多不同的“讓”。這許多不同的“讓”就能把你們寫的字包括進(jìn)去。打開書，誰能站起來讀第三自然段的前五句，讀慢一點(diǎn)。

生：第三自然段前五句看出禮讓，后面幾句表現(xiàn)忍讓。

師：第四自然段呢，可以用什么概括？

生：第四自然段強(qiáng)調(diào)謙讓。

師：第七自然段呢？

生：讀第七自然段得出寬讓。

…………

■薩特認(rèn)為：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。語文教學(xué)以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富他們的生存智慧，提升人生境界。于永正老師遵循兒童心理認(rèn)知規(guī)律，首先引導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確，課文讀通順，獲得對(duì)林沖的初步印象，接著抓住重點(diǎn)段，師生研讀，將林沖的人品濃縮成一個(gè)字——讓，最后從林沖的言行中細(xì)分“讓”的不同內(nèi)含。學(xué)生在教師的幫助下走進(jìn)文本深處，與林沖的精神品質(zhì)多次邂逅。于老師的教學(xué)過程是“浪漫——精確——綜合”（懷特?！督逃哪康摹罚┑倪^程，沿著學(xué)生言語生命成長(zhǎng)的脈搏，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和把握。

■以說促思，在尋章摘句中提升（孫雙金）

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

…………

師：這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下課文中的兩個(gè)人物。一個(gè)是誰？

生（齊）：林沖。

師：（板書：_______ 的林沖）這里黑板上有一個(gè)填空，你讀了這篇文章之后，覺得林沖是怎樣的林沖，前面加一個(gè)什么詞語合適，加詞的理由是什么，你從課文哪些句子當(dāng)中能找出這些理由。先不要舉手，把手放下，同座位的先討論討論。別急，還有一個(gè)要求，待會(huì)兒我讓你站起來講的時(shí)候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的林沖，還要講出你的同桌， 他認(rèn)為林沖是怎樣的一個(gè)林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學(xué)會(huì)傾聽同桌的發(fā)言。知道了嗎？

（生開始互相討論交流，聯(lián)系具體語句得出林沖：謙遜、機(jī)智、心胸寬廣、勇敢、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)等）

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得啊！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。林沖究竟是個(gè)什么樣的人，一起讀讀第七自然段。

…………

■吳忠豪教授指出：文本語言具有雙重身份。一方面，它們是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想；另一方面，它不是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)、掌握載體本身。孫雙金老師課開始就在學(xué)生心中樹立好漢的原型，學(xué)生帶著前期的理解反復(fù)閱讀課文。孫老師的高明之處在于教給學(xué)生思維的方法之后就隱身于他們的背后，讓學(xué)生之間的交流既是一種合作，更是一種分享。不同的學(xué)生因其心智敏感度的不同，聯(lián)系文本語言從多個(gè)側(cè)面詮釋著好漢的本質(zhì)。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。學(xué)生以言語為媒介，將“言、象、意”融為一體，完成外部語言內(nèi)化、內(nèi)部語言外化的心理過程。

■以辨促識(shí)，在拓展處再現(xiàn)人物全貌（竇桂梅）

師：面對(duì)如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖呢？

生：只說了兩個(gè)字——“不敢”。

師：這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍——

生：“不敢，不敢?！保ㄗx出了謙虛的語氣）

師：態(tài)度如此“謙虛”。人家是柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面。于是林沖連說——

生：“不敢，不敢。”（讀出了禮貌的語氣）

師：我聽出了是一份“知禮”。想到自己是個(gè)犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事不如少一事。還是忍著吧，于是林沖連說——endprint

生：“不敢，不敢?！保ㄗx出忍受的語氣）

師：多么忍讓的林沖啊！

…………

師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì).寫到林沖與“不敢”相關(guān)的內(nèi)容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次，“怎敢”1次，“敢道怎的”1次，“哪里敢”2次，“如何敢”3次，“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達(dá)，替換到這里，你猜猜，林沖又會(huì)怎樣連說呢？

（生練習(xí)朗讀）

師：盡管多次朗讀.我們又怎能完全讀出當(dāng)時(shí)林沖真正的心聲呢？書不盡言、言不盡意啊。朗讀至此，你又讀到了一個(gè)怎樣的林沖？

生：林沖太善良了，能原諒迫害他的人。

生：林沖太能忍了，真是忍氣吞聲，忍辱負(fù)重。

師：你們知道嗎，后人對(duì)林沖的性格有這樣的評(píng)價(jià)——

（師出示評(píng)價(jià)，生讀評(píng)價(jià)）

生：林沖性格里有一個(gè)很重要的東西，就是“窩囊”。

生：他是一個(gè)為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。

生：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。

師：朗讀至此，面對(duì)著這種和黑板上截然不同的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你陳述你的觀點(diǎn)。

生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負(fù)重，而這英雄的樣子是不一樣的。盡管如此，林沖在我心中就是個(gè)英雄，而且，對(duì)待洪教頭，沒有把他打瘸、打傷，說明林沖還是善良的。

…………

■《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。中國(guó)傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)論中一直存在“二元對(duì)立”說法，非好即壞，導(dǎo)致了對(duì)人的認(rèn)識(shí)不夠全面立體。竇桂梅老師用文本教學(xué)，并進(jìn)行適度拓展延伸，以俯瞰的角度，指引學(xué)生讀出林沖謙遜、忍讓的背后所包含的懦弱，林沖在學(xué)生心中也就立體、多元起來，這符合生活實(shí)際，有人的味道，從而顯得更加真實(shí)、可信。這樣教學(xué)既幫助學(xué)生閱讀經(jīng)典，品悟經(jīng)典的魅力，又教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，因此，課堂更高效。

綜觀三位名師的課堂教學(xué)，于老師的深度、孫老師的厚度、竇老師的廣度各顯其美，相得益彰。林沖這一經(jīng)典的藝術(shù)形象，經(jīng)他們指導(dǎo)的課堂解讀也呈現(xiàn)出不一樣的美麗。（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■

□責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.comendprint