張俊

摘 要：初中學(xué)生作文時(shí)存在四大“苦惱”：一苦心如枯井，沒(méi)內(nèi)容可寫；二苦缺乏必要的寫法指導(dǎo)，不知道怎么寫；三苦束縛太多，不敢大膽有創(chuàng)意地寫；四苦作文沒(méi)有交流的渠道，沒(méi)有動(dòng)力寫。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者遵循作文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)出消除學(xué)生“四苦”的“四招”，有效地貫徹了新課標(biāo)的作文理念，使不少學(xué)生享受到了寫作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；探究

一、“問(wèn)渠那得清如許？”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

作文首先得解決“寫什么”的問(wèn)題?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！倍巯聦W(xué)生普遍感覺(jué)生活單調(diào)，那么，怎樣才能促使學(xué)生將生活之源源源不斷地流向作文呢？

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓作文教學(xué)情境為學(xué)生的作文開源。作文教學(xué)情境法，依據(jù)直觀教學(xué)原理和情知對(duì)稱原理，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)合、景象，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)觀察、思考、想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生寫作提供材料來(lái)源。具體做法如下：

1.深入生活體會(huì)情境，組織活動(dòng)體驗(yàn)情境。

“生活是一本活生生的書”，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料；同時(shí)有意識(shí)地組織一些為作文而開展的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生充滿激情地感受生活時(shí)，生活也會(huì)饋贈(zèng)他們寫作的靈感。

2.運(yùn)用直觀教具演示情境。

“百聞不如一見”，寫狀物的作文，最適合運(yùn)用直觀教具演示情境，使學(xué)生對(duì)物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點(diǎn)等有感性的接觸。每每這時(shí)教室里熱鬧非凡，大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實(shí)物，對(duì)事物的特點(diǎn)有了全面的認(rèn)識(shí)。

3.運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。

當(dāng)然，我們不可能每寫一篇作文都要把學(xué)生帶入生活的實(shí)景，這就都需要教師進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，有聲有色的描繪，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生生活的表象和體驗(yàn)，從而獲得寫作素材。

二、“跟著感覺(jué)走”—— 作文訓(xùn)練序列化

懂得“寫什么”，許多同學(xué)仍然不懂得如何下筆行文，總不可能跟著感覺(jué)走吧？然而，許多教師在作文的訓(xùn)練時(shí)也是跟著感覺(jué)走，作文的訓(xùn)練存在隨意性，缺乏完善、科學(xué)、有序的訓(xùn)練體系。而作文教學(xué)是一項(xiàng)具有整體性、內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的活動(dòng)。學(xué)生只有獲得了寫作過(guò)程和方法的指導(dǎo)，他們才會(huì)構(gòu)思、立意、布局、表達(dá)。

根據(jù)作文訓(xùn)練內(nèi)在的規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)原理，筆者在作文指導(dǎo)上注重作文訓(xùn)練的序列化，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握寫作方法，提高寫作水平，從而解決“怎么寫”的困難。

總的原則是：先口頭后書面，先單項(xiàng)后綜合，先模仿后創(chuàng)造，先記敘描寫再說(shuō)明議論，逐步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。具體做法是：

1. 口頭作文。

葉圣陶說(shuō)，“作文和說(shuō)話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”作文訓(xùn)練從說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律?？陬^作文，可安排在書面寫作之前進(jìn)行，也可以單獨(dú)安排在平時(shí)的訓(xùn)練中?？陬^作文的題材可以是自己的興趣愛好、家庭父母、校園生活、見聞感受、時(shí)事評(píng)論、演講辯論、一件物品、一處風(fēng)景、一本好書、一次活動(dòng)等等。通過(guò)口頭作文，促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展。

2.單項(xiàng)訓(xùn)練。

可安排人物的描寫單項(xiàng)訓(xùn)練，景物描寫單項(xiàng)訓(xùn)練，場(chǎng)景描寫單項(xiàng)訓(xùn)練，還有敘事、構(gòu)思、選材、線索、結(jié)構(gòu)、思維、想象等等訓(xùn)練點(diǎn)。單項(xiàng)訓(xùn)練一定要全面透徹，即使在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，也遵循循序漸進(jìn)的原則。如對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，教會(huì)學(xué)生：第一步，用簡(jiǎn)單的“人+話”的格式說(shuō)話；第二步，用“人+動(dòng)作+話”的格式說(shuō)話；第三步，用“人+動(dòng)作+表情+話”的格式說(shuō)話；第四步，用“人+心理活動(dòng)+表情+動(dòng)作+話”的格式說(shuō)話。

三、我的作文誰(shuí)做主—— 鼓勵(lì)個(gè)性作文

由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生的作文沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情，沒(méi)有創(chuàng)意的表達(dá)。他們唯恐自己的情感不夠高尚，思想不夠深刻，語(yǔ)言不夠成熟，以致得不到高分，于是學(xué)生被壓制了個(gè)性，束縛了手腳，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地揣摩教師心目中好文章的標(biāo)準(zhǔn)，因此，作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語(yǔ)言，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，作文喪失了自我。

其實(shí)，學(xué)生年齡不同，認(rèn)識(shí)水平各異，而且性格愛好特長(zhǎng)經(jīng)歷各種各樣。他們對(duì)于同一事物，觀察和思考的角度往往不同，寫作過(guò)程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無(wú)一不是個(gè)體的主觀行為，就會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。個(gè)性是文章的真正價(jià)值之所在。

我們教給學(xué)生寫作的種種手法，目的并不是讓學(xué)生寫出千篇一律的文章。反而，我們要“ 減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文。但是，我們要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性的同時(shí)，同樣要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新不等于一味標(biāo)新立異，不等于讓不健康的甚至反動(dòng)的言論大行其道，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造也不能忽視教師的指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，要改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，還要進(jìn)行大刀闊斧的改革，比如：能否把作文從語(yǔ)文課中獨(dú)立出來(lái)，給作文獨(dú)立的時(shí)間，專門的師資？能否給教師一套完整有序的作文教材？只有多想辦法，才會(huì)有出路。