胥家楨

在多年的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)生普遍創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，胡杜澤等[1]進(jìn)行的一次調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)受訪學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)選擇到企事業(yè)單位就業(yè)，其所占比例為64.26%，僅9.09%的受訪學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)自主創(chuàng)業(yè)；同時(shí)表示有過(guò)創(chuàng)業(yè)想法但認(rèn)為自身不適合創(chuàng)業(yè)的受訪學(xué)生占到29.13%。在我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生每年凈增60-65萬(wàn)人的巨大就業(yè)壓力下，卻鮮有畢業(yè)生會(huì)選擇主動(dòng)減輕社會(huì)就業(yè)壓力，將“不走尋常路”的創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)選擇。

一傳統(tǒng)教育及社會(huì)觀念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響

“感興趣，勇于實(shí)踐；能創(chuàng)新，不畏挑戰(zhàn)”是很多創(chuàng)業(yè)成功人士的共同特點(diǎn)，但在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響下，家庭、學(xué)校、社會(huì)在不同程度上影響甚至壓抑學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，“保姆教育”和“應(yīng)試教育”下的學(xué)生，普遍存在“有知識(shí)，沒(méi)能力；重書(shū)本，輕實(shí)踐”的情況，缺乏探索的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

1傳統(tǒng)的家庭教育模式難以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)需求

在五千年歷史文化的熏陶下，中國(guó)的家庭教育一直都以命令和服從為教育核心，家長(zhǎng)大都喜歡按自己的意愿“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去發(fā)展，“虎媽”、“狼爸”等專制家長(zhǎng)在子女的長(zhǎng)過(guò)程中多數(shù)采取了“生活上包辦代替，學(xué)習(xí)上苛刻嚴(yán)厲”的教育模式，剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重制約了孩子的想象力和創(chuàng)造力的形成。在這種傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響下，大多數(shù)父母更是將“創(chuàng)業(yè)”視如虎狼，特別是80、90后大學(xué)生的家長(zhǎng)們，多數(shù)都經(jīng)歷過(guò)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革等社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在“下海”、“下崗”、“金融風(fēng)暴”等浪潮的影響下，更加希望自己的子女能夠找到相對(duì)安穩(wěn)的社會(huì)工作，因此在家庭教育的過(guò)程中很少向孩子提及創(chuàng)業(yè)需求，甚至打壓其創(chuàng)業(yè)意向，這直接導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)熱情匱乏，對(duì)畢業(yè)后通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題的選擇也愈發(fā)謹(jǐn)慎。

2傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣

從小升初到“高考”，我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，其學(xué)習(xí)成效也采用單一的“分?jǐn)?shù)制”作為評(píng)判規(guī)則，這使得大部分通過(guò)“獨(dú)木橋”的學(xué)生們的個(gè)性化意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能被扼殺在十年寒窗的“搖籃”中。相對(duì)于開(kāi)始時(shí)間較早，教育體系完善的英美等國(guó)家，我國(guó)高?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。吳中寧等[2]進(jìn)行的調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣來(lái)源受“學(xué)校影響”的僅占9.41%，這與72.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的高要求相比存在很大的反差，說(shuō)明對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還未引起絕大多數(shù)高校的足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的情況也不盡如人意，還有很大的發(fā)展空間。

3傳統(tǒng)社會(huì)觀念難以堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念

盡管大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度早已從原來(lái)的國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分的體制逐漸向市場(chǎng)主導(dǎo)的靈活就業(yè)體制轉(zhuǎn)變，但在大多數(shù)老百姓心中，職業(yè)仍有三六九等之分，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響下，畢業(yè)生們?nèi)詫?duì)公務(wù)員、醫(yī)生、律師等“鐵飯碗”趨之若鶩，據(jù)華圖教育網(wǎng)報(bào)道，2014年國(guó)家公務(wù)員考試中某熱門(mén)職位的報(bào)考率高達(dá)13960：2，極具代表性。而大眾輿論中占主體地位的某些新聞、微博等媒體對(duì)“大學(xué)生養(yǎng)豬”、“大學(xué)生擦鞋”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方式的抨擊，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗者“高分低能”等的評(píng)論，也使很多有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生畏首畏尾，甚至放棄創(chuàng)業(yè)。

二對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的幾點(diǎn)建議

被譽(yù)為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的彼得·德魯克（Peter Drucker）說(shuō)過(guò)，“企業(yè)家精神并不神秘，它不是模式，更與基因無(wú)關(guān)，它是一門(mén)科學(xué)。像任何的科學(xué)一樣，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得”[3]。而學(xué)校教育是連接學(xué)生、家庭、社會(huì)的重要紐帶，特別是高等教育階段，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高校應(yīng)以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望為目的，采取各種措施，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使其在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，走上創(chuàng)業(yè)道路，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[4]。

1主動(dòng)改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)者本身的興趣、技術(shù)或資本優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加盟連鎖、網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售或?qū)嶓w經(jīng)營(yíng)等方式達(dá)到就業(yè)的一種途徑，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體差異直接影響到創(chuàng)業(yè)的方式方法，也并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或唯一的成功答案。而目前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程普遍采用傳統(tǒng)“以一敵百”的授課方法，有機(jī)械性、確定性、封閉性等特點(diǎn)，早已不能滿足學(xué)生個(gè)體的求知需求，且缺少實(shí)踐性。相比之下，英國(guó)高校則充分利用野外拓展訓(xùn)練法、師帶徒學(xué)習(xí)方法、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓(xùn)練法、頭腦風(fēng)暴法、工作實(shí)習(xí)頂崗、工作影子練習(xí)、工作訪問(wèn)、創(chuàng)業(yè)咨詢會(huì)、行動(dòng)式學(xué)習(xí)等靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法[5]，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，拓寬認(rèn)知視野，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)。據(jù)金吉列留學(xué)網(wǎng)上一項(xiàng)最新網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，2012年，英國(guó)有63%的大學(xué)生正在考慮創(chuàng)業(yè)、25%想要?jiǎng)?chuàng)辦科技公司、83.9%考慮申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款。因此，我們應(yīng)當(dāng)迅速改變?cè)械膭?chuàng)業(yè)教育觀念，突破甚至摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，大膽引入角色扮演、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，通過(guò)小班授課、差異化教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感。教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。

2積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在參與過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)能力

成功的創(chuàng)業(yè)者必須能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，找準(zhǔn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，運(yùn)用自己的商業(yè)智慧制定切實(shí)有效的經(jīng)營(yíng)策略和實(shí)施方案，使企業(yè)的長(zhǎng)久生存。而眾多的在校大學(xué)生，缺少駕馭市場(chǎng)的能力與經(jīng)驗(yàn)，抵抗創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。因此，學(xué)校有必要通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受經(jīng)營(yíng)者直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩和殘酷，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心。在《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)）精神的推進(jìn)下，國(guó)家、省市、高校在內(nèi)的多層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量日益增長(zhǎng)，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)以此為契機(jī)，組織并指導(dǎo)有能力的大學(xué)生主動(dòng)參與到這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽中去，并有目的性地組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍的活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的生根發(fā)芽提供沃土。一些有條件的高校，還可以通過(guò)積極引進(jìn)外資和所屬地企業(yè)，共同打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)化、市場(chǎng)化和社會(huì)化，并做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)讓、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)咨詢等服務(wù)工作。在有成功典型的基礎(chǔ)上，應(yīng)利用校內(nèi)的廣播、報(bào)章、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。

3組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，以教師的教學(xué)魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

教學(xué)魅力是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得以體現(xiàn)的、教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力與影響力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中積累并升華出來(lái)的一種獨(dú)特的、能深深吸引學(xué)生的教學(xué)力量[6]。在急需解決我國(guó)大學(xué)生群體中普遍存在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)定位迷茫等問(wèn)題的情況下，特別是當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初始，遇到各種各樣困惑與困難時(shí)，急需能夠幫助他們解決這些情況和問(wèn)題的指導(dǎo)老師。因此，各高校有必要組建一支具有一定創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資格，有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策的專業(yè)化教師隊(duì)伍，這支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍要具有多專業(yè)背景，并能夠靈活利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言，吸引并鼓勵(lì)學(xué)生將科技成果、營(yíng)銷(xiāo)理念等與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，勇于創(chuàng)新，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，形成牢固的創(chuàng)業(yè)信念。為此，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)法律、管理、行業(yè)分析等高水平專業(yè)任課教師投身到創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，另一方面，也可以選派有意愿擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的輔導(dǎo)員參加相關(guān)資格培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位、社區(qū)、非營(yíng)利性組織掛職鍛煉。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的卓越企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府官員等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或客座教授，以拓寬師資隊(duì)伍來(lái)源，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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