張純青　靳白潔

中職語文是面向各類專業(yè)開設(shè)的一門公共課和素質(zhì)教育課，具有豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵，對學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升有著極為重要的教育價值。在目前的語文教學(xué)評價中，教師以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價不夠重視；以教師對學(xué)生的評價為主，對學(xué)生的自我評價不夠重視；重視對知識與技能再現(xiàn)性評價，忽視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價等等。這些都不適應(yīng)新的以能力為核心的中職語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。為此，我們在充分分析當前中職語文教學(xué)評價的利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需的能力，就中職語文教學(xué)評價這一課題做了如下方面的探索。

一 、注重對學(xué)生的過程性評價

在教學(xué)中，要構(gòu)建與應(yīng)用發(fā)展性課程評價體系，要樹立和貫徹育人為本的觀念，注重對學(xué)生的過程性評價。

1.關(guān)注過程發(fā)展，突出課程評價的跟蹤性。只有關(guān)注過程，評價才可能深人學(xué)習(xí)和發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，真實、有效地記錄下來，及時地將這些資料呈現(xiàn)并反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長與發(fā)展。

2.關(guān)注評價方法，突出課程評價的多樣性。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等方式，以全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

二、有效判斷課堂教學(xué)的效果

一堂語文課教學(xué)效果到底如何，如何判別，必須有一個參照標準。有效教學(xué)評價是科學(xué)、合理、準確、清楚地衡量、判斷教學(xué)成效的重要方法和手段。在教學(xué)中，我們嘗試制訂合理的課堂有效教學(xué)價標準。

（見下表）

三、注重引導(dǎo)學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是評價主體多元化的最重要的內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，讓學(xué)生看到自己的進步。幫助學(xué)生自我評價能力的形成。

1.根據(jù)智能選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握知識的情況是以自己的智力和能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。學(xué)生的智力、能力千差萬別。升入職高的學(xué)生整體素質(zhì)較差，自覺地分析判斷自己的智力和能力結(jié)構(gòu)還有一定的困難，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，取長補短，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

2.對學(xué)習(xí)成敗的歸因方法與人際關(guān)系。對導(dǎo)致勝負的原因，學(xué)生會有不同的看法，學(xué)習(xí)成績好的，可能認為自己天資聰穎，智力過人而受之無愧；學(xué)習(xí)成績差的可以認為學(xué)校條件差，老師水平低貽誤自己的學(xué)業(yè)。在為人處世方面，有的學(xué)生在和同學(xué)相處時以我為主，容不得他人，倒怪罪同學(xué)冷漠無情。這些現(xiàn)象容易造成師生之間、同學(xué)之間關(guān)系緊張，自己也會苦悶、優(yōu)慮，影響學(xué)習(xí)，究其原因還是如何正確對待自己、評價自己的問題。在學(xué)習(xí)方面，要正確估價自己智力、能力水平的同時要注意培養(yǎng)自己的非智力因素。要經(jīng)得起表揚，也要經(jīng)得起挫折。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生老師要引導(dǎo)他們分析成績是如何取得的；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要幫助他們多從自己身上找原因；對搞不好團結(jié)的同學(xué)要他們揚己之長補己之短，也要學(xué)長容人之短。

四、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價

發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”注重職業(yè)高中語文課堂評價的有效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。

1.評價要自然真誠，隨機應(yīng)變。教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，要肯定學(xué)生的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。

2.評價要敢于批評，指明方向。教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當?shù)刂赋觥Ｔ谧鹬貙W(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本。在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。

評價教師的“教”，就是評教師的指導(dǎo)和教師的素質(zhì)。其一，是否恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性。其二，是否從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有針對性的進行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，是否重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性、工具性和人文性的融合。其四，是否對學(xué)生進行恰到好處的評價。endprint