張進(jìn)

語文作為有文化內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，不僅能提升學(xué)生的修養(yǎng)，也能增強(qiáng)審美情趣。以創(chuàng)造性審美情趣來解讀詩歌不僅能發(fā)現(xiàn)詩詞中的底蘊(yùn)美，更能創(chuàng)造完善學(xué)生的審美觀和品德修養(yǎng)。

讀景，激發(fā)審美情懷 “一切景語皆為情語”，一語道破描景寫情的關(guān)系。詩詞的語言立足于現(xiàn)實(shí)，寫的是眼前景，但情感的表達(dá)是含蘊(yùn)其中，內(nèi)斂含蓄的。這種寫實(shí)就虛的技巧，學(xué)生在理解詩歌時(shí)往往束手無策。在教學(xué)過程中，教師要著眼于學(xué)生語言的領(lǐng)悟及聯(lián)想想象思維能力的培養(yǎng)，完善學(xué)生對(duì)詩詞的深度探究能力。

語文課本中不乏文質(zhì)兼美的詩詞。在教學(xué)過程中，教師要突出語文的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)。賞析杜甫的《登高》，教師在范讀時(shí)要讓語調(diào)充滿憂郁與滄桑，讓學(xué)生初步感知詩中景物的蒼涼闊達(dá)、氣勢(shì)磅礴，之后再讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫的內(nèi)心情感。也可以配樂朗讀，讓憂郁的樂曲將學(xué)生帶進(jìn)詩境。這樣，靜態(tài)的文字就擁有了立體感，憂傷的畫面會(huì)情不自禁的在學(xué)生腦海中生成，不僅感染了學(xué)生的情緒，也滲透進(jìn)了學(xué)生心靈。只有學(xué)生讀出詩中蒼涼之景，才能感受到詩人常年漂泊的孤愁情感。

賞詩，激發(fā)審美情趣 藝術(shù)欣賞就是在閱讀過程中獲得精神上的愉悅從而與作品中的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在欣賞詩詞的過程中加以完善，借此來塑造并培養(yǎng)美的情操。在欣賞杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，要了解作者在詩中從自己的困苦升華到廣大人民困苦的情懷，以及茅屋殘破卻死亦足的豁達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美心理是升華審美情趣的基點(diǎn)。正所謂感人心者莫過于情。無論是安靜恬淡還是茫然惆悵，這都是作者內(nèi)心所要表達(dá)的東西，也是情感宣泄的載體。詩詞是作者靈魂最痛苦的經(jīng)歷，是詩人心靈的呼喊。以李清照的《一剪梅》為例，就是通過“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”中的細(xì)膩文字來抒發(fā)情感，作為教師，要先將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解“回文織錦”、“雁足傳書”自古以來就是人表達(dá)寄托、表達(dá)情意的方式。而明月和鴻雁也是詩人羈旅途中思親懷鄉(xiāng)的傷感。詞中月圓人未圓，雁子空回錦書無，這就是引發(fā)作者情愫的關(guān)鍵。正所謂情景相生，詩詞欣賞中，教師就是要通過感情豐富的詩篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，讓學(xué)生在學(xué)好古詩詞的基礎(chǔ)上，受到潛移默化的熏陶和心靈上的凈化?！度碎g詞話》中，“詩人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又必須出乎其外”。詩詞鑒賞也是如此，對(duì)于學(xué)生來說，重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的意象美，讓詩詞的形象不拘泥于詩詞文本，這也是鑒賞詩詞的最佳境界，更是引發(fā)學(xué)生審美觀念、回味思索審美感情、強(qiáng)化審美情趣的關(guān)鍵。

創(chuàng)境，引發(fā)審美聯(lián)想 學(xué)生的遐想能力是創(chuàng)造的關(guān)鍵。詩詞中的想象豐富而大膽，如“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋”“山舞銀蛇，原馳蠟象”等，都是能激發(fā)讀者神思的詩句，讀對(duì)詩讀好詩，是培養(yǎng)學(xué)生提升想象力的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生剛接觸詩詞時(shí)，還很難快速適應(yīng)詩詞鑒賞學(xué)習(xí)。這是就需要教師利用有效的教學(xué)資源來創(chuàng)建好的教學(xué)情境。好的教學(xué)情境是讓學(xué)生順利走進(jìn)教學(xué)的橋梁。如，在欣賞《雨霖鈴》時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生展示“長(zhǎng)亭外，古道邊……”的歌曲，當(dāng)課堂上彌漫著如訴如泣的歌聲時(shí)，學(xué)生也會(huì)被這種情緒所感染。如，詩中的“殘?jiān)隆?、“長(zhǎng)亭”等意象能充分襯托出作者濃郁的思鄉(xiāng)之情。教師要注重意象的引導(dǎo)，讓學(xué)生在感悟傷感意象的同時(shí)來體會(huì)作者與愛人分別時(shí)的情感。既能激發(fā)學(xué)生對(duì)情愫的體驗(yàn)也能提升學(xué)生對(duì)美好意象的向往。

同時(shí)，許多的語文教材中都有留白之處，教師要充分發(fā)掘留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生想象，深度探究留白之處增添感知上的創(chuàng)造美和鑒賞美。如，在欣賞《再別康橋》的時(shí)候，作者是以劍橋大學(xué)為主背景，依次用云彩、金柳、青草、以及榆陰等意象來展現(xiàn)詩詞的意境美。學(xué)生在欣賞劍橋大學(xué)的美麗圖畫時(shí)也能激發(fā)更多的遐想空間。還可以通過多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，在想象中主動(dòng)的填補(bǔ)文字空白，將文章中暗示的意境創(chuàng)造出來。學(xué)生只有融入詩詞情境中，才能去感受到詩詞中的美感。

激發(fā)學(xué)生遐想也體現(xiàn)在審美共鳴上。如，“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”正是學(xué)生與毛澤東的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”產(chǎn)生共鳴；“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，這句詩會(huì)與學(xué)生的美好的情感與理想已經(jīng)不堪回首產(chǎn)生共鳴，朗讀之余，學(xué)生會(huì)沉浸在回憶中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在詩詞鑒賞時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以自身情感來體驗(yàn)外在情感，達(dá)到“不知周之夢(mèng)為蝴蝶”的忘我境界。

綜上所述，詩詞審美教學(xué)是品讀美、探究美、創(chuàng)造美的過程，教師作為優(yōu)秀的執(zhí)教者要給予學(xué)生巧妙的審美技巧，讓審美教學(xué)更加絢麗。同時(shí)，詩詞審美教學(xué)中，只有充分認(rèn)知教學(xué)，注重審美教學(xué)才能充分體現(xiàn)詩歌的本質(zhì)，讓學(xué)生在審美過程中感受到美的熏陶，達(dá)到塑造審美人格的目的。因此，詩詞教學(xué)貴在一個(gè)“美”字。

[作者通聯(lián)：江蘇新海高級(jí)中學(xué)]