摘要：教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量，推進課程改革的重要保障?！稊?shù)控工藝員》作為理實一體化課程，嘗試開展全程化多元式的評價方案，由學(xué)生、教師與行業(yè)專家組為評價小組，將學(xué)生在本課程所學(xué)的知識、技能等每一個項目都納入評價體系，做客觀公正的評價，將考核的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、技能提升的過程以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程。

關(guān)鍵詞：工藝員；多元式；評價方案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0198-02

近年來，我國制造行業(yè)正由“中國制造”逐步向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級，這樣的轉(zhuǎn)型除了要求硬件設(shè)備的更新之外，更迫切需要大量富有創(chuàng)新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的基地，必須緊緊跟上時代發(fā)展的步伐，努力探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。理實一體化教學(xué)模式是目前高等職業(yè)院校比較通行的一種模式，是將理論知識和實踐操作交替進行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研，目前不少院校的成績評定仍采用傳統(tǒng)模式，即平時成績以作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)為主，期末成績多數(shù)采用閉卷筆試的考核形式。這樣的評價方式在理實一體化教學(xué)模式下存在一些弊端：過分關(guān)注評價的結(jié)果，忽略評價過程本身的意義；過分重視考試成績，淡化了綜合素質(zhì)；評價指標單一，忽視多元性，忽視被評價者的主體作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，評價方案改革也勢在必行。因此，如何更有效地對項目化課程進行科學(xué)的評價，如何通過評價去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，是我們必須關(guān)注和解決的問題，也是高職課程改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。本文以《數(shù)控工藝員》課程為例，實施專業(yè)項目化課程多元教學(xué)評價的試點改革，通過探索找到進步與不足，期望能為今后進一步完善多元教學(xué)評價體系改革方案提供實踐指導(dǎo)。

一、探索全程化多元式評價方案

以《數(shù)控工藝員》課程為例，這是一門理實一體化課程，教學(xué)的內(nèi)容涉及到數(shù)控加工的工藝分析、利用軟件進行實體建模、運動軌跡生成、軟件仿真加工以及零件的實際操作加工。學(xué)院設(shè)置本課程的基本目的是幫助學(xué)生梳理專業(yè)理論知識，建立完整的工藝分析體系，提升專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生面向?qū)嶋H崗位的課程?！稊?shù)控工藝員》課程，由于涉及的內(nèi)容繁雜，許多的知識還是跨學(xué)科的特點，如果只是單一的筆試，顯然不能全面反映學(xué)生的掌握情況；簡單地加入技能操作考核，也不能全面反映學(xué)生對課程的掌握，更不能反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，我們通過教師與企業(yè)專家的研討，修訂了評價方案，設(shè)計了全程化多元式的評價體系，即過程評價和最終評價相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，由學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的評價體系。評價方案見表1。

二、評價方案的優(yōu)勢

新評價方式，不同于以往單一的書面考核，也不武斷地通過一個工件加工好壞決定成績。新評價方案分別進行工藝分析與編寫、計算機建模與仿真加工、技能實操考核等多方面的測評，考核內(nèi)容更全面。新的評價方案對于學(xué)習(xí)過程中的每個項目都給予了及時評價，實現(xiàn)評價的全程化。新評價方案可以讓學(xué)生自己、同學(xué)、教師與企業(yè)專家都參與到評價的活動之中，使評價的主體多元化。如果在某個評價單元上評分差別明顯的，評價小組可以進行溝通，分析其中存在的原因，通過探索改進，力求使評價更加客觀、公正。因此，相比傳統(tǒng)的評價模式，新的評價方案有以下優(yōu)勢：

1.由學(xué)生、教師和企業(yè)專家共同打分，使分數(shù)客觀，成績更公平公正。

2.通過設(shè)計、分析、造型、仿真加工、實踐操作與總結(jié)的整套流程，讓單一的考核過程提升為專業(yè)理論實踐融合和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。

3.工藝的合理性、造型速度與技巧使用、仿真加工的準確程度、實操加工工件的質(zhì)量，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握情況，還能全面評價學(xué)生的工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來走入職場打下基礎(chǔ)。

4.邀請行業(yè)企業(yè)專家，通過學(xué)生的展示，讓企業(yè)了解我們的學(xué)生；同時讓學(xué)生通過與企業(yè)專家的溝通，增加自信心，在以后的求職面試中更加從容。

三、實施后的調(diào)查反饋情況

對2010年以來的接受本課程培訓(xùn)的近500名學(xué)員進行的調(diào)查問卷，從反饋情況來看，有30%的學(xué)生認為實施多元化評價后自己的學(xué)習(xí)負荷減輕了，52%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負荷反而加重了，18%的同學(xué)覺得影響不大。在與學(xué)生交流過程中了解到，覺得學(xué)習(xí)負荷減輕的這部分學(xué)生認為現(xiàn)在的評價方式，考核的分數(shù)大部分體現(xiàn)在平時的項目訓(xùn)練上，這樣心里壓力相對較小。覺得學(xué)習(xí)負荷加重的基本都是學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生，這些同學(xué)對自己的學(xué)業(yè)要求高，對知識與技能的渴求量很大。但是課程本身的內(nèi)容多，用于肯定學(xué)習(xí)成果的評價方式又是多元的，他們希望在每一個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出色，導(dǎo)致這部分同學(xué)覺得壓力大，但學(xué)生也反映這樣的方式幫助他們學(xué)習(xí)到了更多的知識。

通過《數(shù)控工藝員（銑）》課程的多元化評價考核方案改革，給學(xué)生以危機感，促使學(xué)生平時就努力學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了知識、鍛煉了技能，從教學(xué)改革的大環(huán)境下獲得更多的收益。

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作者簡介：孔茗（1977-），男，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，主要從事數(shù)控技術(shù)教學(xué)及高職教育研究。