呂延兒?裘申魏

一堂美術(shù)課的最后一分鐘會(huì)給學(xué)生帶來什么？圖1是學(xué)生在《線條的魅力》課內(nèi)完成的作品。總體來看，這些瓶瓶罐罐上的線條粗細(xì)、曲直、疏密的布局以及色彩的應(yīng)用都很好地體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握。

但是，仔細(xì)觀察之后，我發(fā)現(xiàn)了一張奇怪的作品。圖2是一個(gè)女同學(xué)表現(xiàn)的瓶子的上下兩個(gè)組成部分。瓶子的上半部分線條運(yùn)用極為精彩，不管是線條的變化，還是組織布局，是如此的完美。與瓶子的下半部分漫不經(jīng)心的布局，一成不變的線條，潦草的形象形成了鮮明的對(duì)比。

詢問學(xué)生為什么如此潦草對(duì)待作業(yè)，那個(gè)女同學(xué)說：“后面亂畫的那些是你說還有最后一分鐘之后畫的?！蔽倚睦锊唤翱┼狻币幌?，本應(yīng)是一件完美的作品，卻因?yàn)槲业囊痪洹斑€有最后一分鐘”變得有了殘缺，變得不完美了，甚至可以說是糟蹋了。

課后冷靜思考：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，還有最后一分鐘了?！蔽疫@樣催促著學(xué)生，我究竟想得到什么??？現(xiàn)在的課堂，看似體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，那么多的評(píng)價(jià)形式真的達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的嗎？教師真正關(guān)注到了學(xué)生的課堂需求了嗎？其實(shí)我們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還是存在誤區(qū)。

現(xiàn)象一：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是過于單一。尤其是上公開課時(shí)，往往就以學(xué)生的作業(yè)完沒完成來作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)，作為教師教得好不好的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)象二：評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)。盡管我們現(xiàn)在的課堂上有他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等等多種形式的評(píng)價(jià)，看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位?？稍谄匠Ｕn堂教學(xué)中我們常常忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。

現(xiàn)象三：評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程。在老師的眼里只有作業(yè)，在看到作業(yè)的同時(shí)，我們看到學(xué)生的進(jìn)步了嗎？聽到他們成長的聲音了嗎？

認(rèn)識(shí)到了問題的所在，在平常的教學(xué)中我就有意識(shí)地作了嘗試。

一、星級(jí)評(píng)價(jià)，享受成功

用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)顯然是不合適的。而以模糊理論為依據(jù)的“優(yōu)、良”等級(jí)制在現(xiàn)行的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中被廣泛應(yīng)用。但僅僅以“優(yōu)、良”來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)之間的差異很難區(qū)分，也很難讓大多數(shù)的學(xué)生享受到成功的喜悅。尤其是低段的孩子，“優(yōu)、良、合格”在他們的眼中僅僅是一個(gè)字，一個(gè)詞語，它們代表著什么含義，自己的作業(yè)到了什么水平，他們并不清楚。能否找個(gè)更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)符號(hào)呢？我想到了同樣以模糊理論為依據(jù)的星級(jí)制。對(duì)于平常的課堂作業(yè)，所有交上來的，完成了的作業(yè)，我都打個(gè)“優(yōu)”。孩子們能完成作業(yè)，表達(dá)一定的內(nèi)容，為什么不先肯定他們呢？然后以星星的多少來評(píng)價(jià)作業(yè)的差異。通過這一顆顆紅星（圖3），孩子們看到的永遠(yuǎn)是成績，永遠(yuǎn)是成功。孩子們永遠(yuǎn)是充滿了自信的。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生在課堂中不僅要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)參與對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，如果缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)就是不完全的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于當(dāng)堂必須評(píng)價(jià)的作業(yè)，我就放手讓學(xué)生用星級(jí)制來參與評(píng)價(jià)：覺得自己有創(chuàng)意的，就貼一顆創(chuàng)意星（圖4），覺得自己色彩豐富的，貼一顆色彩星——明確了評(píng)價(jià)的要求，掌握了評(píng)價(jià)的方法，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣能讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、評(píng)語評(píng)價(jià)，指明方向

評(píng)語這個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在語文、品德等學(xué)科中扮演著很重要的角色。但在美術(shù)學(xué)科中卻鮮有評(píng)語的身影。這有其客觀原因存在，美術(shù)教師任教的班級(jí)多，若每個(gè)學(xué)生，每次作業(yè)均以評(píng)語來評(píng)價(jià)，一天當(dāng)做兩天用也來不及。但偶爾用之，會(huì)有意想不到的效果。例如有時(shí)孩子們交上來的作業(yè)真的很難從畫面的構(gòu)圖、色彩等方面來評(píng)價(jià)，說構(gòu)圖吧，很小，很偏；說色彩吧，太隨意。但是他的畫面中有一種別人沒有的內(nèi)容的表達(dá)，或者說某個(gè)細(xì)節(jié)畫得特別生動(dòng)，僅僅打上幾顆星星，很難全面評(píng)價(jià)他的作業(yè)。其他同學(xué)會(huì)有疑問：畫成這個(gè)樣子，也有五顆星星，老師怎么評(píng)的？作者也會(huì)失去信心。我就在作業(yè)的反面寫上評(píng)語：你畫的人是我見過的最特別的，大大的嘴巴，整齊的牙齒，圓圓的眼鏡，擠在一起的皺紋，太生動(dòng)了，獎(jiǎng)勵(lì)五顆星星。如果能畫得再大些，就更完美了。孩子們看了我寫的評(píng)語，到處和別人炫耀，能讓他樂好幾天呢！下次的作業(yè)他真的畫得大了。表揚(yáng)的評(píng)語很中聽，誡勉的評(píng)語更重要。

三、二次評(píng)價(jià)，提升水平

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，不是一件很容易的事情，不能只依賴于期中或是期末一兩次的操作。我們應(yīng)該給他們更多的的表現(xiàn)、修正的機(jī)會(huì)。于是我就對(duì)孩子們的作業(yè)進(jìn)行了二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，看到自身的希望，從而鼓起勇氣繼續(xù)努力。每次把批改過的手工作業(yè)發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，我總會(huì)告訴他們：如果你覺得自己還能做的更好，可以回家再做一次。我隨時(shí)歡迎大家拿著更高質(zhì)量的作業(yè)來找我。你會(huì)得到更高的評(píng)價(jià)。那些未得到滿意星級(jí)的學(xué)生暗下決心，回家后又努力的完成了更優(yōu)秀的作業(yè)（圖5）。而那些已經(jīng)拿了很高星級(jí)的學(xué)生同樣不甘示弱，也紛紛回家研究更好的表現(xiàn)手法。

四、情境評(píng)價(jià)，體驗(yàn)快樂

在游戲化的美術(shù)課堂情境中，師生共同參與，互相交流，互相協(xié)作，圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)，把游戲活動(dòng)作為美術(shù)教學(xué)的一種有效手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的強(qiáng)烈興趣。另外，游戲化、生活化的教學(xué)情境能吸引學(xué)生不由自主的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)感到上課的壓力，而是在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)，例如一年級(jí)第二冊(cè)中的《信封玩偶》這一課，整堂課中我以參加森林音樂會(huì)為主線貫穿。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是在這個(gè)游戲情境中悄然進(jìn)行的。教師的手上套上信封做的獅子玩偶說：我想邀請(qǐng)會(huì)搖尾巴的小猴子和我一起去，我還想邀請(qǐng)慢慢爬的小烏龜一起去。你們想邀請(qǐng)誰參加森林音樂會(huì)啊？簡單的兩句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，同時(shí)也對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，點(diǎn)出了每個(gè)信封玩偶的特點(diǎn)。有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛說：我想邀請(qǐng)會(huì)動(dòng)耳神功的小兔參加。我想邀請(qǐng)揮舞著翅膀的蝴蝶參加——學(xué)生在富有趣味性的游戲中，情境中完成評(píng)價(jià)，既輕松，又讓絕大多數(shù)的學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，整堂課中學(xué)生的情感始終是愉悅的。

現(xiàn)在的課堂上我還是會(huì)說“還有最后一分鐘了”，可是現(xiàn)在的課堂上，沒有孩子們的臉色一沉，沒有孩子們的思考都不思考，唰唰唰唰唰唰，走馬觀花一般，飛一般，把作業(yè)涂滿，把作業(yè)趕完。因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生作品進(jìn)行了充分的肯定。其實(shí)從作業(yè)的角度來說，學(xué)生的線條運(yùn)用并不見得有什么大的變化，但是最大的變化在教師對(duì)待評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)上，最大的變化在學(xué)生的情感體驗(yàn)中，這時(shí)的學(xué)生是滿足的，愉悅的，成功的。

（ 呂延兒 寧波市鄞州區(qū)櫟社小學(xué) 浙江寧波）

（ 裘申魏 寧波市江北區(qū)洪塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）