李娟

小學(xué)音樂(lè)自主互助學(xué)習(xí)是學(xué)生主體精神在藝術(shù)領(lǐng)域彰顯的體現(xiàn)，是學(xué)生展示自身音樂(lè)才智，發(fā)揮自身獨(dú)特個(gè)性的精彩舞臺(tái)。教師在這里不僅要幫助學(xué)生提供科學(xué)有效又富含層次性的音樂(lè)導(dǎo)學(xué)案，還要因人而異地施以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。所以，教師的這種指導(dǎo)性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)要以這種過(guò)程為陣地，以學(xué)生的發(fā)展為核心。

一、滲透賞識(shí)激勵(lì)，給予學(xué)生無(wú)限甜蜜

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)是最有效的評(píng)價(jià)方式，也是煥發(fā)學(xué)生無(wú)限激情和動(dòng)力最顯著的措施。而對(duì)加德納的多元智能理論進(jìn)行研究后能發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智商差異并不會(huì)存在太大的差異，其實(shí)，個(gè)性差異才是個(gè)體間相互區(qū)別最為核心的要素。它們都有著自身獨(dú)特的力量和閃光點(diǎn)，只是這些潛在能量的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)“伯樂(lè)”進(jìn)行必要的引導(dǎo)和鼓舞罷了，因此，賞識(shí)和激勵(lì)在學(xué)生個(gè)體的自主互助探索和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用便是水到渠成之事。故小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要堅(jiān)定不移地守護(hù)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和互助探索，更要將賞識(shí)和激勵(lì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、演唱音樂(lè)、彈奏樂(lè)器等活動(dòng)不竭的精神動(dòng)能。例如在教學(xué)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如“你能通過(guò)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說(shuō)出‘休止符的含義嗎？”“自學(xué)完這首歌曲，你認(rèn)為給你印象最深的是什么？”“你能通過(guò)自學(xué)了解并初步學(xué)會(huì)重奏的演奏形式嗎？”……而這些都是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難和挫折，因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻鼓起學(xué)生“足夠的力量”。如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給小學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力；又如當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)情況不佳時(shí)，出現(xiàn)自學(xué)錯(cuò)誤或合作不善時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，幫助學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為自己力所能及的范圍內(nèi)等。

二、聚焦過(guò)程表現(xiàn)，捕捉高效評(píng)價(jià)信息

自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，所注重的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的哪怕是微小的進(jìn)步和創(chuàng)造，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定，并加以引導(dǎo)和幫助，而非如傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)般將評(píng)價(jià)的目光死死盯在學(xué)生的考試成績(jī)和量化測(cè)評(píng)上。而且，小學(xué)音樂(lè)只是學(xué)生接受藝術(shù)教育的開(kāi)端，教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生初步形成獨(dú)特的審美品格，掌握初步的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，彈奏一些簡(jiǎn)單的曲目，而不是時(shí)時(shí)以藝術(shù)家或音樂(lè)家的眼光來(lái)審視小學(xué)生。因此，小學(xué)音樂(lè)的自主互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地放在學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)上，而不是執(zhí)著于學(xué)生到底取得了怎樣的成就。例如教學(xué)《雪橇》時(shí)，教師首先讓學(xué)生自學(xué)了這首歌曲，并重點(diǎn)了解了這首歌曲的時(shí)代背景。對(duì)于這個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)并非僅僅看誰(shuí)了解得最多、了解得更透徹，其實(shí)，學(xué)生的自主態(tài)度以及所調(diào)查的資料與音樂(lè)的相關(guān)度才是評(píng)價(jià)最為重要的地方，畢竟，教師所布置的任務(wù)并不是“歷史問(wèn)題”，教師所設(shè)置的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不是單純?yōu)榱丝疾閷W(xué)生的材料收集能力。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲后，教師便提示學(xué)生邊唱邊領(lǐng)略歌曲的深厚感情，并能用語(yǔ)言或圖畫(huà)將自己的情感或體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于這個(gè)自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)而不是注重學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)言或畫(huà)的圖畫(huà)，而是要在認(rèn)真傾聽(tīng)中看學(xué)生是否真正地領(lǐng)會(huì)了歌曲的感情基調(diào)。

三、妙用批判藝術(shù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取動(dòng)機(jī)

教育和教學(xué)是育人的工程，是一種藝術(shù)性的傳承活動(dòng)，不僅要求教師要具備教育理想和教育良知，更要求教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教育智慧和教育信仰。而評(píng)價(jià)作為教學(xué)最為重要的一部分，是與個(gè)體的人格、動(dòng)機(jī)相互關(guān)聯(lián)的，更加需要藝術(shù)性的元素。小學(xué)音樂(lè)自主互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)恪守賞識(shí)激勵(lì)的發(fā)展之道，但這并不意味著就沒(méi)有絲毫的批評(píng)和懲戒，事實(shí)上，藝術(shù)性的懲戒和批判也是激勵(lì)評(píng)價(jià)的一種，即通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的另一面，來(lái)驅(qū)動(dòng)他們改正原有的行為，以獲得集體融入的心理滿(mǎn)足。例如，教學(xué)貝多芬的《土撥鼠》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完八分之六拍拍子的含義，并學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱規(guī)律”的唱法后，教師讓學(xué)生分組合作學(xué)唱歌譜，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)得最為出色，并提醒學(xué)生要注意用“急吸緩呼”的技巧來(lái)唱，急吸又如嚇一跳，但不能聳肩挺胸。但是，在真正的小組合唱中，有些調(diào)皮的孩子故意跟老師的要求反著干，唱的時(shí)候動(dòng)作極大，惹來(lái)課堂一陣陣哄笑聲，擾亂了課堂教學(xué)的秩序。但教師并沒(méi)有發(fā)怒，先是以表?yè)P(yáng)的方式用話語(yǔ)表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)好的學(xué)生，隨后還承諾要獎(jiǎng)賞表現(xiàn)好的小組和個(gè)人，以此來(lái)強(qiáng)化這些孩子的反面行為，使他們?cè)谙萑氇?dú)立后回到正軌。

歸根結(jié)底，評(píng)價(jià)的終極關(guān)懷應(yīng)當(dāng)在于“發(fā)展”這兩個(gè)字上，一切評(píng)價(jià)方式和手段，任何評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)都必須圍繞學(xué)生主體的學(xué)習(xí)發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)。而音樂(lè)本來(lái)就是天地間最為美好的精神滋養(yǎng)，如果能夠讓學(xué)生在音樂(lè)天地中自由翱翔、相互學(xué)習(xí)，并在無(wú)聲之中獲得點(diǎn)播和評(píng)價(jià)，必能豁然開(kāi)朗，在音樂(lè)領(lǐng)域中盡顯自身獨(dú)特的個(gè)性和才華。

（江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）