陳唯

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)存在著“去童真化”的教學(xué)傾向，違背了兒童心智發(fā)展的規(guī)律。教師要從分析教學(xué)過程中“去童真化”的表現(xiàn)以及反思入手，然后從以兒童的視角解讀文本、激活學(xué)生的想象、童真閱讀等三個方面尋找解決“去童真化”的對策，以期糾正小語教學(xué)中的這種不良傾向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“去童真化”；誤區(qū)；對策

小學(xué)語文課程集工具性與人文性的特征于一體，在教學(xué)過程中需要教師能夠保持小學(xué)生具有的童真特點(diǎn)，無論是對課文的分析，還是對作文的要求，不能“去童真化”，動輒以超越小學(xué)生心智發(fā)展水平的“深刻”“生動”要求學(xué)生。下面，筆者作為小學(xué)一線的語文教師，對現(xiàn)階段的小語教學(xué)中的“去童真化”教學(xué)現(xiàn)狀作一點(diǎn)自己的思考，以期引起同行的關(guān)注。

一、“去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀以及反思

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，分析漸漸成人化。對于文本的閱讀，教師往往不去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，不敢大膽放手給學(xué)生，對于學(xué)生的獨(dú)特體悟，教師不是認(rèn)為解讀偏頗，就是認(rèn)為解讀淺顯，不夠深刻。教師會依據(jù)一些教學(xué)參考書或者網(wǎng)上的一些資料，不顧學(xué)生的認(rèn)知過程，而把文本解讀的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生一些超越學(xué)生現(xiàn)階段知識水平的文本指向。“去童真化”不僅表現(xiàn)在對于語文教材的文本解讀，還表現(xiàn)在小學(xué)生的作文訓(xùn)練中。對于作文的教學(xué)，教師往往不去關(guān)注學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，不去呵護(hù)一顆幼稚心靈的萌芽，不去賞識學(xué)生們童真的眼光發(fā)現(xiàn)的不一樣的世界，卻常常要求作文要有統(tǒng)一的模式，要求作文要有“深刻”的思想，即使沒有人性的偉大，也至少得有品格的高遠(yuǎn)。

課堂上，當(dāng)學(xué)生清澈的眼神中流露出迷茫的神情，當(dāng)學(xué)生稚嫩的臉龐上呈現(xiàn)出疑惑的表情，我們作何感想？我們還會“執(zhí)著”于我們的教學(xué)思路嗎？“去童真化”的教學(xué)是一種揠苗助長式的教學(xué)方式，違背了兒童的認(rèn)知水平和規(guī)律，人為的拔高了教學(xué)內(nèi)容，脫離了教育教學(xué)的規(guī)律。

二、解決“去童真化”教學(xué)的對策

“去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀需要小學(xué)語文教師及時糾正，現(xiàn)在很多地方的學(xué)校紛紛成立了以保護(hù)學(xué)生“童真”為宗旨的工作室，很多教師開始申請并研究“童真”的省、市級課題，更有許許多多的一線教師開展了保護(hù)學(xué)生“童真”為主題的交流課、公開課、示范課……下面筆者主要談一談自己教學(xué)中“去童真化”教學(xué)的對策。

（1）以兒童的視角解讀文本。對于入選小學(xué)語文教材的課文，都是編者精心選擇的，編排的順序也是經(jīng)過精心安排的，是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的。對于小學(xué)語文的文本解讀，要以生為本，心中時刻想著學(xué)生的知識水平，也就是要求教師能夠設(shè)身處地的以兒童的視角解讀文本。對于詩歌，教師要讓學(xué)生充分誦讀。如蘇教版五年級下冊課文《春光染綠我們雙腳》，要讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，感悟詩歌描寫內(nèi)容的情境美，并能適當(dāng)仿照詩歌寫出一點(diǎn)自己眼中的春天。對于寫人記事的記敘文，要讓學(xué)生能夠依據(jù)所讀的人物所作所為，體會出人物的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文，可以先讓學(xué)生自由談一下讀完文章之后最深的感受，大多數(shù)學(xué)生都會關(guān)注文章結(jié)尾的“不屈不撓的奮斗精神”這一句話，然后依照這一句為解讀文章的出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生找出體現(xiàn)她這一特征的語句，并讓學(xué)生體會海倫的一些學(xué)習(xí)的動作，進(jìn)一步感受她的艱難和執(zhí)著。

以兒童的視角去解讀文本，不是把文章解讀膚淺化、表面化。教師應(yīng)拋棄以自己的視角去解讀文本的思想（教師的思維深度、知識水平、社會經(jīng)驗(yàn)不是小學(xué)生能夠達(dá)到的），站在學(xué)生的視角，依據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，逐步帶領(lǐng)學(xué)生去探索文章的形式美、語言美、韻律美、智慧美。

（2）激活學(xué)生的想象，放飛童真。小學(xué)生的想象力是最為豐富的，而激發(fā)學(xué)生的想象力則能夠放飛學(xué)生的童真。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中到處都可以激發(fā)學(xué)生的想象力，如在學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》的時候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分誦讀古詩之后，與學(xué)生一起了解了詩歌的意思，然后讓學(xué)生展開想象，把這首詩改寫成一段文字。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象，有對童子外貌、神態(tài)的細(xì)致描寫，也有對郁郁蔥蔥的大山環(huán)境的描寫，甚至有的學(xué)生則想象到了師傅正在采藥的場面，他們的“童真”在想象中表現(xiàn)得淋漓盡致。再如學(xué)習(xí)趙麗宏的《望月》一文時，讓學(xué)生根據(jù)“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，假設(shè)文中的“我”就是自己，會想到什么呢？這樣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于“月”的遐想。有的學(xué)生說月亮出來玩耍累了，需要回家休息了；有的說月亮的媽媽看天色晚了，擔(dān)心他別走丟了，來尋他回家了；還有的學(xué)生說，是其他的星星來尋他一起去乘船游太空去了……

看，學(xué)生的想象力多豐富，多有童真童趣，這些想象能力都是學(xué)生的寶貴財(cái)富啊！教師不要扼殺孩子們的童真，不要總是以冷冰冰的現(xiàn)實(shí)、硬邦邦的理性思維束縛了他們的想象力，要讓他們的小學(xué)時代是有童真的時光，就要不失時機(jī)地激活他們的想象力。

（3）童真閱讀，浸潤心靈。兒童的學(xué)習(xí)潛力是無限的，兒童就像一溪清泉，流淌到任何一個地方都是第一次經(jīng)歷，經(jīng)歷越多，見識就越廣泛，閱歷就越豐富。小學(xué)的階段，要讓學(xué)生多讀書，讀一些適合其年齡段的有意義的書籍。如低年級可以推薦一些圖文并茂的相對淺顯的童話故事，中年級可以讀一些冒險(xiǎn)、激發(fā)智慧的書籍，高年級可以讀一些科普、偵探類的書籍。對于學(xué)生的閱讀不要提過高的要求，雖然學(xué)生閱讀的效果不是短時間可以看得到的，但更為廣泛的閱讀可以為語言表達(dá)積累更為豐富的詞匯。小學(xué)生的閱讀是童真化的，沒有成人世界里的追名逐利、明爭暗斗，有的是激發(fā)學(xué)生想象的故事：冒險(xiǎn)的、勇敢的、機(jī)智的、愛心的……

童真閱讀，是不以成人化的視角來要求兒童的閱讀，是讓兒童多閱讀一些童真的故事，既可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，又可以豐富他們的語言知識，還能夠促進(jìn)他們的心智發(fā)展，促進(jìn)他們良好的品格形成。

總之，“去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀只會違背成長規(guī)律，適得其反。小學(xué)語文教學(xué)要遵循新課標(biāo)的理念，在教學(xué)中要始終做到“以童為本，以真為先”，牢記小學(xué)階段的教學(xué)要不斷促進(jìn)兒童人格的養(yǎng)成。這樣，“童真化”的教學(xué)才能方得成長之規(guī)律、教育之精髓。

（江蘇省邳州市鐵富鎮(zhèn)中心小學(xué)）