摘要：郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才充分體現(xiàn)出來。”

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；語感；感悟；內(nèi)涵

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0112-02

語感是指對語言文字敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成語文素質(zhì)的核心因素。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！蹦敲慈绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點呢？

一、指導(dǎo)有感情朗讀

美學(xué)老人朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！毙W(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。如《彩色的翅膀》一文，戰(zhàn)士們品嘗第一個成熟的西瓜時，“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲……”西瓜對于學(xué)生來說是多么平常的食物，教學(xué)時只有抓住“笑”、“捏起”、“端詳”、“聞”、“咬”、“贊嘆”這一系列的動詞，有節(jié)奏地重讀，才能體會戰(zhàn)士們收獲時的喜悅、激動、自豪的心情，感受他們對勞動成果的珍愛，對祖國海島深深的愛。再如《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到，作者筆下描寫的是“真景”，心中表達(dá)的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

二、通過比較揣摩

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟??！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原句比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如，一位教師教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”一句時，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會到，一個“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中一字一語的特性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點含胡，也惟有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失。”

三、聯(lián)系生活體驗

言語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！币玫矫翡J、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠(yuǎn)或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學(xué)中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

四、喚起想象參與

文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點?！彼?，閱讀時，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的情感。葉老也曾說過：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個目的。”語感與想象的關(guān)系是密不可分的，所以在閱讀教學(xué)中運用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，課文中的內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，學(xué)生有身臨其境之感，必能產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。這種語感的培養(yǎng)，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水品的重要標(biāo)志。”小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，對語文教學(xué)有著重要意義。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學(xué)生從更高層次理解語言和使用語言起到促進(jìn)作用。

作者簡介：沈群芳（1980-），女，安徽望江縣人，本科，小學(xué)一級教師。endprint