曹英

摘要：本文分析了高職院校實施彈性實踐教學的必要性，并從構建常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學框架、制定學分互認制度、制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法三方面闡述了彈性實踐教學實施的一些辦法。

關鍵詞：常規(guī)實踐教學；動態(tài)實踐教學；彈性實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實踐教學中，其實現(xiàn)的主要途徑是課程實訓，學生按照老師的安排學習，老師按照教學計劃教學，難以工學結合，也不能很好地滿足企業(yè)對人才的要求。我國高職實踐教學改革的方向應該落腳在以就業(yè)為導向，變剛性實踐教學為彈性實踐教學，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學相融合。下面，筆者就常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學談一些看法。

一、高職院校實施彈性實踐教學的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實習比校內(nèi)實訓對提升學生實踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學的需要隨時把學生帶到企業(yè)，而當企業(yè)有項目可參與時，又會打亂常規(guī)的教學安排。因此，建立常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學，是實現(xiàn)工學結合的需要。

第二，是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方共贏的現(xiàn)實需要。若學生動手能力不強，去企業(yè)實習不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟效益，企業(yè)能提供實習的機會就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項目流于形式等問題。另外，如果不能將實踐學習與專業(yè)理論課程很好地對接，科學合理地給學生評價，學生的實踐熱情也會消失。因此，建立起常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學體系，是實現(xiàn)實踐性教學改革的需要。

二、高職院校彈性實踐教學的實施

為了滿足高職院校實踐教學改革的需要，應該積極探索實踐教學方法、創(chuàng)新實踐教學機制，建立常規(guī)與動態(tài)融合的彈性教學體系。

第一，構建常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學框架。高職實踐教學存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學生實踐能力、職業(yè)能力同時也是學生的普遍需要，在這一現(xiàn)實背景下，需要客觀揭示實踐教學現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當前高職教育中，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學聯(lián)系不密切的問題?？筛鶕?jù)教學、企業(yè)需求及學生個體差異，劃分實踐教學模塊，建立多個靈活機動的可替代模塊，建立模塊間合理、科學的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實踐模塊與動態(tài)實踐模塊，構建彈性實踐教學體系，如圖1。

第二，制定學分互認制度。學分制是彈性教育的核心。實踐學分一般可分為課程類實踐學分、技能類實踐學分、項目類實踐學分、頂崗實習類實踐學分、創(chuàng)業(yè)類學分等。課程類實踐學分是指通過教學計劃中實踐獲得的學分；技能類學分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學分，技能證的級別可以和課程門數(shù)或者學分相對應；項目類學分是指學生參加與課程相關的企業(yè)的項目，對企業(yè)有一定貢獻，得到企業(yè)認可，可憑企業(yè)提供的相關佐證材料，和專業(yè)課程的實踐學分對應；定崗實習學分是指學生第6個學期到社會上參加頂崗實習所獲得的學分；創(chuàng)業(yè)類學分指有條件的學校，學生參與大學生創(chuàng)業(yè)等活動，通過向指導老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財務處理資料等成果，老師給予評價并認定相應學分。在這種學分制度下，學生可以適當調(diào)整自己的學習計劃，學校也可以配合企業(yè)的項目進度調(diào)整教學計劃，通過參與企業(yè)項目以完成某些專業(yè)課程的實踐性教學；還可以把某些課程的實踐教學部分放到學生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動中進行，這樣可充分發(fā)揮學生能動性，也能把工學結合落到實處。

第三，制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法。在評價方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實踐學習還是拓展課程實踐學習，以專業(yè)課程實踐為重點；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點；校內(nèi)外實踐要制定不同的評價標準，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評價為主。在管理辦法上，學院應該制定校內(nèi)外實踐指導老師管理辦法，要求指導老師明確實踐的目的、任務，提交周計劃與總結等。學院最好建設實踐教學管理平臺，作業(yè)布置、成果提交、實踐考核等方面在平臺上完成，既方便常規(guī)實踐教學也方便校外實踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應該建設校企合作網(wǎng)站，啟動企業(yè)招聘、學生應聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學生選崗等提供遠程在線服務。

綜上所述，常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學體系的實施，可以使高職的實踐教學管理由指令過渡到指導，由計劃過渡到彈性，實現(xiàn)實踐教學經(jīng)?；⒉町惢?、多樣化、規(guī)?；?，提升實踐教學效果。

參考文獻：

[1]張弘弢，李煥霞.服裝專業(yè)頂崗實習與校企合作雙贏機制探索[J].東方企業(yè)文化，2012，（11）.

[2]閆丹.高職教育實施以學分制為核心的彈性學制的思考[J].科技信息，2012，（05）.

[3]羅華平.淺談就業(yè)導向的體育模塊式教學[J].湖北體育科技，2011，（04）.

[4]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實踐教學[J].科教文匯（中旬刊），2011，（06）.

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（編號：JYT1102）——終身教育視角下高職學院彈性學習制度建設研究。endprint

摘要：本文分析了高職院校實施彈性實踐教學的必要性，并從構建常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學框架、制定學分互認制度、制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法三方面闡述了彈性實踐教學實施的一些辦法。

關鍵詞：常規(guī)實踐教學；動態(tài)實踐教學；彈性實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實踐教學中，其實現(xiàn)的主要途徑是課程實訓，學生按照老師的安排學習，老師按照教學計劃教學，難以工學結合，也不能很好地滿足企業(yè)對人才的要求。我國高職實踐教學改革的方向應該落腳在以就業(yè)為導向，變剛性實踐教學為彈性實踐教學，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學相融合。下面，筆者就常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學談一些看法。

一、高職院校實施彈性實踐教學的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實習比校內(nèi)實訓對提升學生實踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學的需要隨時把學生帶到企業(yè)，而當企業(yè)有項目可參與時，又會打亂常規(guī)的教學安排。因此，建立常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學，是實現(xiàn)工學結合的需要。

第二，是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方共贏的現(xiàn)實需要。若學生動手能力不強，去企業(yè)實習不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟效益，企業(yè)能提供實習的機會就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項目流于形式等問題。另外，如果不能將實踐學習與專業(yè)理論課程很好地對接，科學合理地給學生評價，學生的實踐熱情也會消失。因此，建立起常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學體系，是實現(xiàn)實踐性教學改革的需要。

二、高職院校彈性實踐教學的實施

為了滿足高職院校實踐教學改革的需要，應該積極探索實踐教學方法、創(chuàng)新實踐教學機制，建立常規(guī)與動態(tài)融合的彈性教學體系。

第一，構建常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學框架。高職實踐教學存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學生實踐能力、職業(yè)能力同時也是學生的普遍需要，在這一現(xiàn)實背景下，需要客觀揭示實踐教學現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當前高職教育中，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學聯(lián)系不密切的問題。可根據(jù)教學、企業(yè)需求及學生個體差異，劃分實踐教學模塊，建立多個靈活機動的可替代模塊，建立模塊間合理、科學的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實踐模塊與動態(tài)實踐模塊，構建彈性實踐教學體系，如圖1。

第二，制定學分互認制度。學分制是彈性教育的核心。實踐學分一般可分為課程類實踐學分、技能類實踐學分、項目類實踐學分、頂崗實習類實踐學分、創(chuàng)業(yè)類學分等。課程類實踐學分是指通過教學計劃中實踐獲得的學分；技能類學分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學分，技能證的級別可以和課程門數(shù)或者學分相對應；項目類學分是指學生參加與課程相關的企業(yè)的項目，對企業(yè)有一定貢獻，得到企業(yè)認可，可憑企業(yè)提供的相關佐證材料，和專業(yè)課程的實踐學分對應；定崗實習學分是指學生第6個學期到社會上參加頂崗實習所獲得的學分；創(chuàng)業(yè)類學分指有條件的學校，學生參與大學生創(chuàng)業(yè)等活動，通過向指導老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財務處理資料等成果，老師給予評價并認定相應學分。在這種學分制度下，學生可以適當調(diào)整自己的學習計劃，學校也可以配合企業(yè)的項目進度調(diào)整教學計劃，通過參與企業(yè)項目以完成某些專業(yè)課程的實踐性教學；還可以把某些課程的實踐教學部分放到學生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動中進行，這樣可充分發(fā)揮學生能動性，也能把工學結合落到實處。

第三，制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法。在評價方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實踐學習還是拓展課程實踐學習，以專業(yè)課程實踐為重點；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點；校內(nèi)外實踐要制定不同的評價標準，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評價為主。在管理辦法上，學院應該制定校內(nèi)外實踐指導老師管理辦法，要求指導老師明確實踐的目的、任務，提交周計劃與總結等。學院最好建設實踐教學管理平臺，作業(yè)布置、成果提交、實踐考核等方面在平臺上完成，既方便常規(guī)實踐教學也方便校外實踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應該建設校企合作網(wǎng)站，啟動企業(yè)招聘、學生應聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學生選崗等提供遠程在線服務。

綜上所述，常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學體系的實施，可以使高職的實踐教學管理由指令過渡到指導，由計劃過渡到彈性，實現(xiàn)實踐教學經(jīng)?；⒉町惢?、多樣化、規(guī)?；嵘龑嵺`教學效果。

參考文獻：

[1]張弘弢，李煥霞.服裝專業(yè)頂崗實習與校企合作雙贏機制探索[J].東方企業(yè)文化，2012，（11）.

[2]閆丹.高職教育實施以學分制為核心的彈性學制的思考[J].科技信息，2012，（05）.

[3]羅華平.淺談就業(yè)導向的體育模塊式教學[J].湖北體育科技，2011，（04）.

[4]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實踐教學[J].科教文匯（中旬刊），2011，（06）.

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（編號：JYT1102）——終身教育視角下高職學院彈性學習制度建設研究。endprint

摘要：本文分析了高職院校實施彈性實踐教學的必要性，并從構建常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學框架、制定學分互認制度、制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法三方面闡述了彈性實踐教學實施的一些辦法。

關鍵詞：常規(guī)實踐教學；動態(tài)實踐教學；彈性實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實踐教學中，其實現(xiàn)的主要途徑是課程實訓，學生按照老師的安排學習，老師按照教學計劃教學，難以工學結合，也不能很好地滿足企業(yè)對人才的要求。我國高職實踐教學改革的方向應該落腳在以就業(yè)為導向，變剛性實踐教學為彈性實踐教學，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學相融合。下面，筆者就常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學談一些看法。

一、高職院校實施彈性實踐教學的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實習比校內(nèi)實訓對提升學生實踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學的需要隨時把學生帶到企業(yè)，而當企業(yè)有項目可參與時，又會打亂常規(guī)的教學安排。因此，建立常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學，是實現(xiàn)工學結合的需要。

第二，是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方共贏的現(xiàn)實需要。若學生動手能力不強，去企業(yè)實習不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟效益，企業(yè)能提供實習的機會就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項目流于形式等問題。另外，如果不能將實踐學習與專業(yè)理論課程很好地對接，科學合理地給學生評價，學生的實踐熱情也會消失。因此，建立起常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學體系，是實現(xiàn)實踐性教學改革的需要。

二、高職院校彈性實踐教學的實施

為了滿足高職院校實踐教學改革的需要，應該積極探索實踐教學方法、創(chuàng)新實踐教學機制，建立常規(guī)與動態(tài)融合的彈性教學體系。

第一，構建常規(guī)與動態(tài)融合的彈性實踐教學框架。高職實踐教學存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學生實踐能力、職業(yè)能力同時也是學生的普遍需要，在這一現(xiàn)實背景下，需要客觀揭示實踐教學現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當前高職教育中，常規(guī)實踐教學與動態(tài)實踐教學聯(lián)系不密切的問題。可根據(jù)教學、企業(yè)需求及學生個體差異，劃分實踐教學模塊，建立多個靈活機動的可替代模塊，建立模塊間合理、科學的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實踐模塊與動態(tài)實踐模塊，構建彈性實踐教學體系，如圖1。

第二，制定學分互認制度。學分制是彈性教育的核心。實踐學分一般可分為課程類實踐學分、技能類實踐學分、項目類實踐學分、頂崗實習類實踐學分、創(chuàng)業(yè)類學分等。課程類實踐學分是指通過教學計劃中實踐獲得的學分；技能類學分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學分，技能證的級別可以和課程門數(shù)或者學分相對應；項目類學分是指學生參加與課程相關的企業(yè)的項目，對企業(yè)有一定貢獻，得到企業(yè)認可，可憑企業(yè)提供的相關佐證材料，和專業(yè)課程的實踐學分對應；定崗實習學分是指學生第6個學期到社會上參加頂崗實習所獲得的學分；創(chuàng)業(yè)類學分指有條件的學校，學生參與大學生創(chuàng)業(yè)等活動，通過向指導老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財務處理資料等成果，老師給予評價并認定相應學分。在這種學分制度下，學生可以適當調(diào)整自己的學習計劃，學校也可以配合企業(yè)的項目進度調(diào)整教學計劃，通過參與企業(yè)項目以完成某些專業(yè)課程的實踐性教學；還可以把某些課程的實踐教學部分放到學生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動中進行，這樣可充分發(fā)揮學生能動性，也能把工學結合落到實處。

第三，制定有效的實踐教學管理辦法與科學的評價方法。在評價方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實踐學習還是拓展課程實踐學習，以專業(yè)課程實踐為重點；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點；校內(nèi)外實踐要制定不同的評價標準，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評價為主。在管理辦法上，學院應該制定校內(nèi)外實踐指導老師管理辦法，要求指導老師明確實踐的目的、任務，提交周計劃與總結等。學院最好建設實踐教學管理平臺，作業(yè)布置、成果提交、實踐考核等方面在平臺上完成，既方便常規(guī)實踐教學也方便校外實踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應該建設校企合作網(wǎng)站，啟動企業(yè)招聘、學生應聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學生選崗等提供遠程在線服務。

綜上所述，常規(guī)與動態(tài)融合的實踐教學體系的實施，可以使高職的實踐教學管理由指令過渡到指導，由計劃過渡到彈性，實現(xiàn)實踐教學經(jīng)常化、差異化、多樣化、規(guī)模化，提升實踐教學效果。

參考文獻：

[1]張弘弢，李煥霞.服裝專業(yè)頂崗實習與校企合作雙贏機制探索[J].東方企業(yè)文化，2012，（11）.

[2]閆丹.高職教育實施以學分制為核心的彈性學制的思考[J].科技信息，2012，（05）.

[3]羅華平.淺談就業(yè)導向的體育模塊式教學[J].湖北體育科技，2011，（04）.

[4]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實踐教學[J].科教文匯（中旬刊），2011，（06）.

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（編號：JYT1102）——終身教育視角下高職學院彈性學習制度建設研究。endprint