顧謠

目前，在小學語文教學中加強語言文字積累訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質(zhì)量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對小學語文教學性質(zhì)和任務(wù)的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃?、發(fā)展認識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任務(wù)。怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)既完成教學內(nèi)容而又無須增加學生的作業(yè)負擔，教師面臨的任務(wù)就是：加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時能靈活運用。

一、小學語文教學中語言文字積累訓練的現(xiàn)狀

（一）低段積累，沒有引起多數(shù)老師的重視

多數(shù)老師認為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學生的課業(yè)負擔。低年級的重頭戲，應(yīng)該是識字寫字，而不應(yīng)把太多的時間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，將大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學生的說話上。即使有說話的練習，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認為他們說不好，是理所當然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)致學生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學家葉圣陶先生說過：學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。

（二）學生囫圇吞棗，良莠不分

詞語的積累固然能夠幫助學生更好的閱讀和表達，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學生，認為四個字的，就是好詞語，認為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認為“有的……有的……有的……”就是好段落，結(jié)果認真的學生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達到積累的“質(zhì)”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學生積累的方法。

（三）教師重視課內(nèi)，輕視課外

大語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來。崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文、用語文，長才干，學做人?！庇行├蠋熣J為，低年級學生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，但是有的老師一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導(dǎo)，導(dǎo)致學生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達不到預(yù)期的效果從而也就得不到真正的積累。其實，小學低年級教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說是不利的。老師應(yīng)該多給學生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實踐的環(huán)境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導(dǎo)學生積累材料。

二、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略

（一）做細課堂教學

1、適當?shù)恼f話指導(dǎo)

從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。

2、重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導(dǎo)精讀。在初讀、精讀的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設(shè)計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調(diào)動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練?？偟囊痪湓?，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經(jīng)驗等“進帳”。

（二）做足課外積累

背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學語文教學心理學》），所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。

剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個特點，使之服務(wù)于積累。比如，可以讓學生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。

通過以上這樣的在小學語文教學中語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。更多地接觸生活中的語言文字材料和學習資源，增加實踐的機會，在大量的語文實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律，積累豐富的語言文字材料和言語經(jīng)驗。

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