余玉紅

摘要：我想只要能真正“因材施教”，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，是我們生物教師不得不思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-209-01

“生物工程”為21世紀(jì)科學(xué)的前沿陣地，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。作為這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)工程——中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得十分重要。因?yàn)樗龑?duì)培養(yǎng)未來(lái)的“生物科學(xué)”人才起著至關(guān)重要的作用。所以現(xiàn)今對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在開(kāi)拓智力，培養(yǎng)能力諸方面，提出了諸多新的觀念和新的教學(xué)思路。下面淺談本人在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力方面的一些做法和感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的好奇心結(jié)合學(xué)生的求知欲，和活躍的思維特點(diǎn)，我充分利用生物課本身內(nèi)容豐富的有趣的學(xué)科特點(diǎn)，努力挖掘各種有趣的材料，在各種不同的教學(xué)方法下，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。從而活躍了教學(xué)氛圍，取得了良好教學(xué)效果。

例如，導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，“導(dǎo)言”，可以帶來(lái)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，并能打開(kāi)學(xué)生心扉，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我在這方面作了一定的探索，在講“水分代謝”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后，重量會(huì)增加；而放在較濃鹽水中一段時(shí)間后，重量會(huì)減小，這是為什么？在講“伴性遺傳”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)言：“一夫婦，男方正常，女方是色盲，所生子女中總是兒子是色盲（全是），女兒卻一個(gè)色盲也沒(méi)有；而另一對(duì)夫婦，男方是色盲，女方正常，無(wú)論是兒子、女兒卻都完全正常，這又是為什么呢？”這些一個(gè)一個(gè)導(dǎo)言產(chǎn)生的懸念，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，一下就將學(xué)生注意力集中起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)講授、討論、使學(xué)生理解了：“水分代謝”和“伴性遺傳”的相關(guān)知識(shí)，收到良好的效果。

此外，在課后，我也用懸念式結(jié)束，學(xué)生們帶著值得思考的問(wèn)題，帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。例如講“遺傳變異”時(shí)，用生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如我用故事：美國(guó)一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的王子的追求，給看上去很普通，蓬頭垢面，科學(xué)家艾伯特愛(ài)因斯坦的去信求愛(ài)。她寫(xiě)到：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)向像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！羲麄z真的結(jié)婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”當(dāng)時(shí)同學(xué)們有答：“可能的，”也有答：“不可能”！于是我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，把學(xué)生引入激烈爭(zhēng)論討論階段，在學(xué)生們的論辯中，引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)要解決此問(wèn)題，去預(yù)習(xí)生物教材的可遺傳變異一節(jié)的內(nèi)客吧！特別弄清基因重組的特點(diǎn)和結(jié)果就不難回答了?！彪S著新課程等一系列問(wèn)題，最后，敦促學(xué)生回家針對(duì)的預(yù)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，巧設(shè)情景，循循善誘，將生物教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，是生物教學(xué)成功的重要一環(huán)。

二、提出和發(fā)展“矛盾”，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

在生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已用有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以求達(dá)到讓學(xué)生自行解決問(wèn)題的目的，是生物教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)健，在這方面我有真切感悟。例如：在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，我向?qū)W生提問(wèn)：“果樹(shù)修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量？學(xué)生議論后得出：果樹(shù)修剪，棉花打頂是破壞頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。我馬上設(shè)置如下疑問(wèn)：①所有的植物都要去掉頂端優(yōu)勢(shì)嗎？②香樟樹(shù)長(zhǎng)到一定高度不打頂，會(huì)更好地遮蔭嗎？③杉木、松樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂，能有高大的木材沒(méi)？這些有意制造“矛盾”，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生積極思考。然后經(jīng)過(guò)教師直接的闡明利用頂端優(yōu)勢(shì)和破壞頂端優(yōu)勢(shì)的原理效果好。如：在講“蒸騰作用”時(shí)，利用“俗語(yǔ)說(shuō)：水往低處流。”提出為什么高大樹(shù)木體內(nèi)的水能從根部流到樹(shù)冠？在講“蛋白質(zhì)代謝”時(shí)提出：在人類(lèi)細(xì)胞中的構(gòu)成蛋品質(zhì)的20種氨基酸能合成嗎？等等疑問(wèn)，這些設(shè)疑，看起來(lái)是小問(wèn)，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、，到小小的懷疑，懷疑，知疑，隨著時(shí)間的推移，必須促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力。達(dá)到學(xué)生能在教學(xué)中自己解決問(wèn)題的能力的提高。

三、注重思維的延伸，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)綜合能力

在生物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題。形成思維的連續(xù)活動(dòng)。特別注意學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，拓展學(xué)生思維深入，是生物教學(xué)成功與否的支點(diǎn)。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，必然形成學(xué)生思維的階梯，逐步由低到高，由淺入深形成一個(gè)問(wèn)題“鏈”，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得豐厚知識(shí)，思維能力得到更大的提高。同時(shí)達(dá)到建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“縱線(xiàn)”。例如在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成過(guò)程示意圖”和“中心法則”。后向?qū)W生提問(wèn)：①真核生物的遺傳基因主要在哪里？②生物的遺傳信息指什么？③為什么基因中存在遺傳信息？④遺傳信息是如何從基因傳到蛋白質(zhì)的？⑤在什么情況下遍傳信息在傳遞過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，其后果如何？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生思考，步步逼進(jìn)層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深刻完備。

在教學(xué)中更要注重“橫向思維”的連續(xù)進(jìn)行。所謂“舉一反三”，“觸類(lèi)旁通”。可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”。其主要做法體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從一同的現(xiàn)象中尋求所飽含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如講：“有氧呼吸”和“無(wú)氧呼吸”。雖然條件，位置，程度的分解，釋放的能量是如此不同，但是他們本質(zhì)上是有機(jī)質(zhì)的分解，釋放能量。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們之間的差異。例如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的比較，讓學(xué)生找出有絲分裂和減數(shù)分裂，染色體行為特點(diǎn)，子細(xì)胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別等。這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。