孫麗君

摘要：培養(yǎng)小學生的合作能力，養(yǎng)成主動與他人合作學習的良好學習習慣，教師要時刻注意充分調動學生的學習積極性，始終讓學生在一種輕松、愉快平等的氛圍中學習。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式，只要我們從小學階段進行良好地培養(yǎng)，師生之間，生與生之間的合作能力、競爭意識、團隊精神等良好的品質都能得到展示和提升，在課堂這個成長的空間，為學生提供一個合作的舞臺，使他們從小養(yǎng)成良好的合作和探究能力。

關鍵詞：小學教學；合作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-239-02

合作學習是小學年齡階段一種重要的學習方式，小組合作學習是課堂教學應用最廣泛的學習方式，學生在集體學習過程中，會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，完善自己，學會與他人合作。從而提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在以下幾方面的困難：

1、任務不明確

教師沒有根據(jù)教學內容科學地布置小組合作任務，以致于小組交流的問題過易或過難，過易的內容浪費了教學時間，而過難的內容使小組交流出不來結果，完不成教學任務，達不到應有的教學效果，有的教師在一節(jié)課中安排了多項交流任務，使課堂雜亂無章，時間不夠用。

2、小組分配不科學

一般的小組分配是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生身高的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，正確的分組是將好中差三種不同層次的學生組合成一個學習小組，以便于學生取長補短，相互學習，共同進步。

3、規(guī)則不明了

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出一個問題，學生分分嚷嚷立即開始討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈的討論場面，但是這種討論看似熱鬧，實則混亂，學生爭搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，有的小組則只有一兩個人發(fā)言，其他同學一言不發(fā)，不是沒有動腦，就是趁機搞小動作。

4、分工不合理

小組合作成員每人都應該有各自的分工，有的負責讀題，有的負責匯報，人人都有任務，人人都在參與，發(fā)揮好每個成員的作用。

5、時間不夠

由于小組合作交流需要時間，因此往往是教師問題發(fā)出后片刻時間就宣布合作開始，不到幾分鐘就叫停止，有的小組還沒有討論出結果，達不到合作的目的，還容易挫傷學生的合作熱情。

那么應該如何培養(yǎng)好小學生的小組合作能力呢？

一、教師精心設計合作內容

為了提高課堂合作交流的效率，教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，認真?zhèn)湔n，精心準備，設計出合理的合作交流內容，既要考慮到題目的難易，又要考慮到時間，還要考慮到重難點，這樣才能有備無患，高效地完成課堂教學任務。

二、組建科學的小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。不能隨意將四名學生放在一起就算是一個學習小組，要組建好學習小組，就要對班上全體學生進行認真的研究，反復斟酌每一個學生的個性、特點、能力和習慣等各方面的因素，通盤考慮之后再進行合理的搭配，使各個小組總體水平基本一致。

三、增強集體榮譽感

小學生年齡小，自控能力和持久性差，讓他們四個人圍坐在一起，為他們說笑打鬧創(chuàng)設了機會，不但不能高效，反而影響了正常的課堂秩序。如果小組里有同學在課堂上沒有認真傾聽，偷偷地做小動作，在課上說笑打鬧，他所在的小組就要一起受處罰，這樣一來，每一個小組的組長就會格外關注組員的紀律，及時提醒做小動作的同學，其他的組員也會為小組的榮譽而做出很大的努力，會約束自己的行為，會積極表現(xiàn)自己，從而讓自己的小組勝于其他小組。

四、訓練學生的合作技能

因為小學生年齡小，開展合作學習有一定難度，為使合作學習更為有效，教師就要耐心細致地進行一些方法上的指導，不厭其煩地教給學生合作學習的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。

五、精心選拔組長

組長是一個小組的核心人物，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。組長的能力、水平、性格決定了小組的提高與進步。我們習慣地認為成績好的就能當組長，可事實證明這樣的觀點并不是絕對正確的。有的成績好的學生只知道埋頭學習，不折不扣的完成老師布置的任務，卻沒有管理和組織的能力，還有的學生雖然成績很好，但貪玩、不樂意幫助差生，這樣的學生也不能當組長。我們挑選組長的時候，不能一味地只看成績，而必須挑選那些管理能力強、組織能力強、協(xié)調能力強的學生當組長。最重要的一點是責任心強，愿意耐心細致地幫助成績不好的同學。

六、小組長要定期輪換

在合作過程中，學生的個體差異會明顯表現(xiàn)出不同的組織水平。作為教師，不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發(fā)展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高，當?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力、交流能力。

七、營造和諧寬松的學習環(huán)境

在課堂上，因學生的個性差異，有的學生積極表現(xiàn)，有的學生不愛發(fā)言，有的學生學習不夠認真，教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，及時對討論進展情況給予指導和鼓勵。

八、給予合理評價

課堂上在合作學習的過程中,學生不僅希望自己在小組交流中有突出的表現(xiàn)，還希望得到老師的表揚和肯定，以及其他學生的欣賞，教師在這一過程中要給予合理客觀的評價，以使學生受到鼓舞，產(chǎn)生巨大的學習動力，反之，錯誤的評價，一味地指出他們的缺點，會使學生灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學情緒。

總之，培養(yǎng)小學生的合作能力，養(yǎng)成主動與他人合作學習的良好學習習慣，教師要時刻注意充分調動學生的學習積極性，始終讓學生在一種輕松、愉快平等的氛圍中學習。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式，只要我們從小學階段進行良好地培養(yǎng)，師生之間，生與生之間的合作能力、競爭意識、團隊精神等良好的品質都能得到展示和提升，在課堂這個成長的空間，為學生提供一個合作的舞臺，使他們從小養(yǎng)成良好的合作和探究能力。