向麗萍　李曉艷　葉斌

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出一些改革措施，包括構(gòu)建多層次的教學(xué)資源，改善教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)與社會(huì)需求、工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施積極有效的考核方式等措施，更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；改革；教學(xué)模式

在西安交通大學(xué)馮博琴教授發(fā)表的“九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”中談到，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為，高校設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力為目標(biāo)。以這個(gè)目標(biāo)為前提，聲明中形成幾點(diǎn)共識(shí)：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。（2）把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。（3）進(jìn)一步確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍和機(jī)制建設(shè)。（4）加強(qiáng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究[3-4]。以高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，離實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。為此，筆者作為從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多年的教師，對(duì)這門課程的現(xiàn)狀和發(fā)展需求提出改革探索的方法。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革需求

1.1 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，與專業(yè)聯(lián)系不密切

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)的基本操作能力才能更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但在許多高校，對(duì)大一的新生開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程都是用的統(tǒng)一的大綱和教材，不論基礎(chǔ)，不論專業(yè)，大家學(xué)的都一樣。這樣統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)當(dāng)然省事，但因?yàn)椴环謱W(xué)科，不分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不是很理想。雖然學(xué)生也意識(shí)到掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力對(duì)將來(lái)就業(yè)有好處，但若能跟專業(yè)有結(jié)合，相信學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不快

計(jì)算機(jī)在軟件、硬件上更新?lián)Q代的速度都非常快，以微軟的辦公組件為例，office的最新版本為2013版，但在有些學(xué)校還在以office2003為教材版本，這使得部分同學(xué)提不起興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)太老的軟件沒(méi)有多大意義。學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新緊密結(jié)合，能及時(shí)反映技術(shù)更新的特點(diǎn)。

1.3 課時(shí)設(shè)置不太合理

部分高校在開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課時(shí)，課時(shí)設(shè)置不太合理。如將總學(xué)時(shí)定為48學(xué)時(shí)，則將理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)均定為24學(xué)時(shí)，學(xué)生在上這門課時(shí)普遍反映理論課時(shí)太多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少。開設(shè)這門課的初衷是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，特別是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本軟件并能將這些軟件應(yīng)用到專業(yè)中去解決實(shí)際問(wèn)題，這才是主要的。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)來(lái)滿足學(xué)生需求。

1.4 考核方式落后

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，跟其它課程有很大差異，因此，這門課程的考試也應(yīng)有別于其它課程的考試，應(yīng)將筆試改為機(jī)考，或機(jī)考+筆試的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的考核，也才能體現(xiàn)這門課重實(shí)踐的特點(diǎn)。

2 提供多層次的教學(xué)資源

2.1 分層次教學(xué)

社會(huì)快速發(fā)展，物質(zhì)條件豐富，學(xué)生從很小的時(shí)候就開始接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)生在受教育的各個(gè)階段，從小學(xué)、初中、高中起都普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，這使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)都有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，不過(guò)這種基礎(chǔ)會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)或各學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視程度有一些差異。進(jìn)入大學(xué)后，若所有的新生都使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，基礎(chǔ)好的同學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到好的教學(xué)效果。為避免這種情況，可以對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)。如分為基礎(chǔ)班和提高班，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就舉行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的測(cè)試，若測(cè)試合格則可以直接進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，若測(cè)試不合格則編入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。對(duì)成績(jī)特別好的學(xué)生甚至可以免修，直接取得這門課程的學(xué)分，讓他們可以省下時(shí)間去學(xué)習(xí)自己更感興趣的知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)班的教學(xué)側(cè)重在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件的基本操作能力，對(duì)提高班的教學(xué)側(cè)重在計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和軟件的應(yīng)用能力上。這樣分層次教學(xué)更能兼顧水平參差不齊的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程開設(shè)時(shí)間比較早，很多高校都已將這門課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)課程或精品課程。但觀察一些高校的課程建設(shè)網(wǎng)站資源后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些資源都是將課程大綱、授課計(jì)劃、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等作為主要內(nèi)容呈現(xiàn)，這些內(nèi)容當(dāng)然也重要，但若能在提供操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、辦公組件的實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)這些基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加更高層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇。還可以將教學(xué)內(nèi)容分為專題、模塊講授，給學(xué)生提供視頻資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性的觀看，能集中、連續(xù)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)提供師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這樣的模式中學(xué)生既能及時(shí)得到指導(dǎo)，也能將學(xué)習(xí)上的想法及時(shí)反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整，達(dá)到比較好的教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài)。

3 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式探討

教師在教學(xué)過(guò)程中多采用“案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行課堂教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師教授這門課側(cè)重向?qū)W生演示軟件的各項(xiàng)功能和操作方法，這種講解如果是在機(jī)房向?qū)W生講解效果還好，若是在教室里通過(guò)投影向?qū)W生講解，則效果往往不太理想。因?yàn)橥队捌聊挥邢?，坐在后排的同學(xué)很難看清軟件的某項(xiàng)功能是從哪里調(diào)出來(lái)的，稍不注意就跟不上老師的進(jìn)度，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將大部分課時(shí)都安排到實(shí)驗(yàn)室中講授，就可以避免這一點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)室中授課，也不能僅僅停留在對(duì)軟件功能的講解，還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)就可采用“案例教學(xué)法”或“驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”[6]。在講解某個(gè)軟件的功能時(shí)，可結(jié)合具體的專業(yè)，選擇跟專業(yè)相關(guān)的案例切入，或由老師設(shè)計(jì)跟專業(yè)相關(guān)的任務(wù)交由學(xué)生完成，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從案例或布置的任務(wù)中熟悉軟件的功能，將學(xué)習(xí)模式從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。如授課對(duì)象是旅游管理專業(yè)，在完成辦公軟件的講授后，可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生用PPT介紹一個(gè)當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)，要求用到文字、圖片、表格、聲音、短片等，添加豐富的動(dòng)畫效果，展示景點(diǎn)的特色，這樣的任務(wù)要求學(xué)生要充分掌握相關(guān)的知識(shí)才能完成，又跟專業(yè)相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很主動(dòng)。

4 將教學(xué)與社會(huì)需求、工程實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前社會(huì)的普遍看法是高校學(xué)習(xí)的知識(shí)要滯后于社會(huì)的發(fā)展和需求，如何將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)跟社會(huì)需求緊密結(jié)合是高校應(yīng)該高度關(guān)注的問(wèn)題。落實(shí)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課上，若能在完成教學(xué)大綱安排的任務(wù)后，能夠針對(duì)每個(gè)專業(yè)找到一個(gè)跟專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，根據(jù)該單位提出的工作需求完成一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)際需求應(yīng)該比任何教材上的任務(wù)更生動(dòng)、更具體、更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的任務(wù)中也最能考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，更好的鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和面對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析求解的能力，真正實(shí)現(xiàn)將這門課程的教學(xué)與社會(huì)需求、工程實(shí)踐相結(jié)合。

5 實(shí)施有效的考核方式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的考核形式已經(jīng)穩(wěn)定為機(jī)考或筆試+機(jī)考的形式。課程成績(jī)由考試成績(jī)，平時(shí)的出勤率和實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成。也有少數(shù)高校采用期末筆試的形式。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，筆試過(guò)渡到機(jī)考是大的趨勢(shì)，目前采用筆試的高校也應(yīng)盡快過(guò)渡到機(jī)考形式。相應(yīng)的，就要考慮如何設(shè)置機(jī)考的考試內(nèi)容，怎樣合理的評(píng)定考核結(jié)果。

5.1 機(jī)考考試內(nèi)容的設(shè)定

針對(duì)目前機(jī)考考試題型單一的情況，可將題型多樣化，設(shè)置單選題、多選題、填空、綜合操作題等多種題型，涉及的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和操作能力。對(duì)綜合操作題，可在涵蓋知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

5.2 有效評(píng)定考核結(jié)果

目前對(duì)這門課程的考核多數(shù)是以平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試的成績(jī)按比例綜合，但這種考核方式有一定的隨機(jī)性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以考慮增加大作業(yè)在最終成績(jī)中占的比例，這個(gè)大作業(yè)可以是上文提到過(guò)的跟專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位提出的工作需求，通過(guò)考查學(xué)生完成大作業(yè)的情況，更能看出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這種考核方式也更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

作為從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)多年的教師，針對(duì)高校目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在認(rèn)真研讀教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)定的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提出一些對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考和改革探索的方法，與同行和其它高校在教學(xué)研究上互相參考和借鑒，努力培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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[責(zé)任編輯：湯靜]