謝 暴，張信群，劉艷華

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 合肥 230011；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 39000)

高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的項目教學(xué)改革與實踐*
——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

謝 暴1，張信群2，劉艷華1

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 合肥 230011；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 39000)

為實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對以往教學(xué)中存在的問題和不足，以CDIO理念為指導(dǎo)，設(shè)計出以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為實踐對象的“能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案，明確了數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)立了人才培養(yǎng)模型框架，構(gòu)建了一體化的課程體系及遞進(jìn)式實踐能力訓(xùn)練體系，并通過四級項目的具體實施使學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力獲得明顯提高，整個方案體現(xiàn)了CDIO模式的基本思路.

技術(shù)型人才；項目；CDIO；工程實踐能力；創(chuàng)新能力

CDIO工程教育模式是以項目為引導(dǎo)，以工程項目從研發(fā)到運行的整個生命周期為載體，融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的教育體系.以CDIO 理念指導(dǎo)的項目教學(xué)改革，能有效提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，可使培養(yǎng)出來的學(xué)生在掌握各種崗位職業(yè)技能的同時，成為具有實踐和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)人才強國的要求.

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析—構(gòu)思(C)階段

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)及國家示范性高職院校專業(yè)群建設(shè)的重點專業(yè)之一，“十一五”期間，在專業(yè)建設(shè)方面取得了顯著成效.但在實際教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了過分強調(diào)高職教育“職業(yè)性”特征的傾向，即以學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能作為教學(xué)重點，培養(yǎng)方向偏重于技能型人才，缺乏技術(shù)型人才必需的工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生在工作兩至三年后普遍出現(xiàn)“后勁”不足的現(xiàn)象[1].究其原因，主要表現(xiàn)為：

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確.技術(shù)型人才是為社會直接貢獻(xiàn)科技力量的人才群體；與技能型人才相比較，其特征在于：學(xué)歷層次較高、知識結(jié)構(gòu)中以技術(shù)理論知識為主導(dǎo)、能力結(jié)構(gòu)中注重工程實踐能力的培養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是體現(xiàn)出中、高職辦學(xué)層次上的主要差異[2].本專業(yè)之前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有定位到技術(shù)型人才培養(yǎng)上來，存在對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠等問題.

(2)課程設(shè)置及教學(xué)實施束縛了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng).專業(yè)原來使用的多為全國或全省統(tǒng)編教材，課程設(shè)置采用的是相對統(tǒng)一的教學(xué)計劃，課程、學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識重復(fù)嚴(yán)重；同時專業(yè)原有課程體系是典型的“技能培訓(xùn)型”課程體系，采用的是以單純技能為本位的質(zhì)量評價觀，片面追求崗位技能訓(xùn)練，過度削減作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理論知識內(nèi)容.這些因素造成課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不重視相關(guān)學(xué)科知識的遷移且知識更新緩慢，學(xué)生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新技能不強.

專業(yè)在教學(xué)實施中盡管采用了“教學(xué)做”一體等教學(xué)模式，但多屬于對已知領(lǐng)域的知識驗證和重復(fù)或是僅告訴學(xué)生具體案例的解決辦法，缺乏對技術(shù)型人才培養(yǎng)所必需的項目的構(gòu)思、設(shè)計、運行訓(xùn)練以及獨立從事工程項目能力的培養(yǎng).

(3)實踐教學(xué)體系有待完善，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少工程要素.專業(yè)原有實踐教學(xué)體系的安排忽視了從工程實踐需求的角度來進(jìn)行工程實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)內(nèi)容已演變成為對成熟案例的重復(fù)性操作，教學(xué)目的只注重學(xué)生技能的熟練程度，忽視了一個工程項目的完整工作過程[3]；且案例的設(shè)計缺少工程要素，案例的更新不能與企業(yè)實際生產(chǎn)發(fā)展接軌，因而實踐教學(xué)效果較差，使學(xué)生的工程實踐能力得不到全面發(fā)展.

有鑒于此，采用與技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度契合性的CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行項目教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，已成為高職院校教學(xué)改革的迫切任務(wù)之一[4].

2 “能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案的構(gòu)建—設(shè)計階段(D階段)

根據(jù)安徽省及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，本專業(yè)構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)的、融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的項目教學(xué)改革方案.

(1)明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).本專業(yè)以地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以項目為主導(dǎo)，培養(yǎng)具備崗位熟練操作技能及掌握扎實的專業(yè)理論知識，具有可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才.

(2)人才培養(yǎng)模型框架的建立.根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及對教學(xué)實踐的總結(jié)，本專業(yè)借鑒CDIO理念建立的“能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”的人才培養(yǎng)模型框架，如圖1所示[5].該人才培養(yǎng)模型框架按照數(shù)控技術(shù)人才崗位需求對應(yīng)的9個知識領(lǐng)域，將課程體系分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程4個級別，并建立與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系(為包含四個層次的實踐項目).通過教學(xué)和實踐雙作用力的共同作用，使學(xué)生在以項目為載體的教學(xué)中達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要.

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模型框架

(3)基于CDIO理念的一體化課程體系的構(gòu)建.所構(gòu)建的課程體系依據(jù)職業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)模型框架的設(shè)計，以能力為主線，按照崗位—能力—課程順序來確定專業(yè)課程，并由專業(yè)課程支撐起專業(yè)以機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計與制造為核心的方向及涉及的知識、技能.

按照高職學(xué)生課程要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程要“會”、專業(yè)核心課程要“精”、專業(yè)拓展課程要“懂”的原則，構(gòu)建起以項目為主導(dǎo)的，知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的課程教學(xué)新體系，如圖2所示[6].課程體系采用項目分級設(shè)計和實施的策略，將各單門課程與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練要求的三級(課程)項目相對應(yīng)，并由一組相關(guān)的三級項目組成專業(yè)核心能力要求的二級(學(xué)期)項目，在完成專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心能力訓(xùn)練后，最后實施全面提高學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力的一級(工程)項目.通過這種項目支持的邏輯主線，將CDIO理念貫穿于專業(yè)的整個教學(xué)階段，使學(xué)生得到能力遞進(jìn)式的產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的系統(tǒng)訓(xùn)練.整個課程體系圍繞學(xué)生參與各特定機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造的項目組織教學(xué)內(nèi)容.

圖2 一體化的課程體系框圖

課程體系中認(rèn)知級階段，學(xué)生初步接觸數(shù)控技術(shù)工程領(lǐng)域知識，主要增強學(xué)生對專業(yè)的了解及基本實踐能力的提高.三級項目的基礎(chǔ)是單門課程，主要針對本專業(yè)中單項的知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)；項目實施中，涉及簡單的工程管理細(xì)節(jié)以及行業(yè)某一領(lǐng)域中的單一問題.二級項目的基礎(chǔ)是課程群，是包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目，具有工程項目“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”的整個過程.一級項目是指需要學(xué)生獨立或參與完成的一個中型項目，是包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，如工程項目設(shè)計與實施、畢業(yè)設(shè)計等.

(4)遞進(jìn)式實踐能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建.根據(jù)人才培養(yǎng)框架中實踐體系的四個項目設(shè)計，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家所提出的建議，專業(yè)構(gòu)建了由專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺、工程項目訓(xùn)練平臺、綜合創(chuàng)新項目訓(xùn)練平臺三部分組成的能力遞進(jìn)式、點線面結(jié)合的實踐能力訓(xùn)練體系.整個體系以項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項目教學(xué)過程中.專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程為參照，主要針對認(rèn)知級和三級項目的實踐，以課程案例為載體，訓(xùn)練基本技能為主，輔以工業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和基本能力，屬于點的范疇；工程項目訓(xùn)練平臺以專業(yè)課程群為參照，主要針對二級項目的實踐，以相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能和工程實踐能力，屬于線的范疇；綜合創(chuàng)新項目訓(xùn)練平臺以較大的真實企業(yè)項目為載體，主要針對一級項目的實踐，全面提高學(xué)生的工程應(yīng)用知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，屬于面的范疇.

在訓(xùn)練方式的安排上，認(rèn)知級和一、二兩個級別的項目采用項目周方式安排，三級項目安排在課程的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)或“教學(xué)做”一體環(huán)節(jié)進(jìn)行.在一、二兩個級別的項目中，校企合作，積極引入企業(yè)真實項目，三級項目中引入企業(yè)成熟案例，以技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，學(xué)生在校企兩方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成課程項目、學(xué)期項目及工程項目(畢業(yè)設(shè)計)，在實現(xiàn)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力提高的同時，有力地提升高職院校為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力.以項目周方式安排的實踐能力訓(xùn)練課程安排進(jìn)程表如表1所示.

3 “能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案的實施—實現(xiàn)階段(I階段)

(1)項目教學(xué)實施的核心—構(gòu)建高教性、職業(yè)性兼顧的課程體系.在兼顧高職教育“高教性”和“職業(yè)性”兩大基本屬性的前提下，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程體系，將崗位工作過程中所涉及的相關(guān)知識技能轉(zhuǎn)化為由點到面的四級工作項目.通過項目的實施讓學(xué)生有一個完整的經(jīng)歷，從構(gòu)思開始，到最終運行，都參與其中，培養(yǎng)具有解決實際工程問題能力、自我獲取知識能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才.同時強調(diào)課程內(nèi)容的動態(tài)性，注重項目內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的及時更新，通過開展經(jīng)常性的社會調(diào)查與研究，不斷對課程內(nèi)容進(jìn)行修改與補充，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離的貼近.

(2)項目教學(xué)實施的方式—實施“教學(xué)做用鑒”立體化教學(xué)模式.本教學(xué)改革方案以項目為主線，在教學(xué)實施中以學(xué)生為主體，深化以“教學(xué)做”一體為基礎(chǔ)的“工學(xué)結(jié)合”的立體化教學(xué)模式的實施.

在認(rèn)知級和三級項目的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的載體為企業(yè)的成熟案例，因此采用的是 “教學(xué)做”一體模式，以“案例教學(xué)法”等方法實施教學(xué).在一、二級項目的教學(xué)階段，要求學(xué)生完成的是一個產(chǎn)品的全生命周期的過程，因此在“教學(xué)做”一體的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了“用”、“鑒”兩個環(huán)節(jié)，“用”是指在學(xué)生實訓(xùn)中使用的是企業(yè)真實項目、流程和工藝，使實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實際相融合；“鑒”是指將企業(yè)的技能鑒定、評價鑒定機(jī)制與教學(xué)相融合.按照“布置任務(wù)—知識點講授—項目實施—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)—學(xué)生完成項目—項目展示”的教學(xué)步驟實現(xiàn)CDIO工程項目實施的“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”的全過程.通過把“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和完成企業(yè)真實工作任務(wù)—“用”、技能證書的獲得—“鑒”相結(jié)合，從實質(zhì)上強化學(xué)生崗位職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以點帶面，使人才培養(yǎng)效率得到有效提高.

(3)項目教學(xué)實施的支撐—校企合作的“三層遞進(jìn)式”專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè).CDIO工程訓(xùn)練體系重在培養(yǎng)技術(shù)人員的素質(zhì)，因此應(yīng)將項目實施的全過程置于真實的生產(chǎn)環(huán)境中.為滿足這一要求，專業(yè)與合作企業(yè)以校企合作平臺為基礎(chǔ)共建專業(yè)實訓(xùn)基地.實訓(xùn)基地由三個層次組成，分別與實踐訓(xùn)練體系的三層訓(xùn)練平臺相對應(yīng).

首先在學(xué)院現(xiàn)有的“教學(xué)做”一體實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺，以成熟案例為載體，使學(xué)生接受系統(tǒng)、規(guī)范的基本技能訓(xùn)練.其次在校內(nèi)先進(jìn)制造技術(shù)實訓(xùn)車間和合作企業(yè)內(nèi)以“校中企”(與合肥卉清、合肥皖液液壓元件有限公司合作)和“企中?！?與奇瑞汽車公司等)的方式共建工程項目訓(xùn)練平臺，以生產(chǎn)性實踐教學(xué)方式，引入企業(yè)真實工程項目、生產(chǎn)流程、加工工藝及評價標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng).最后在前面兩個平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作建立校企聯(lián)合研發(fā)中心—綜合創(chuàng)新項目訓(xùn)練平臺，校企共同參與產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新自主實驗、參與教師的科研項目或企業(yè)較大的工程科技項目，使學(xué)生及時了解最新科技發(fā)展動態(tài)，更好地利用所掌握的知識服務(wù)科研和技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)“教、學(xué)、研”相長.同時建立專業(yè)實訓(xùn)基地的管理新模式，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)指導(dǎo)教師、經(jīng)費、任務(wù)和設(shè)備等的統(tǒng)一科學(xué)管理與合理配置.

“三層遞進(jìn)式”專業(yè)實訓(xùn)基地已成為學(xué)生提升崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)、感受認(rèn)知企業(yè)文化的重要場所，為項目教學(xué)的實施及學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供了有力支撐.

(4)項目教學(xué)實施的評價—校企合作建立多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系.全面客觀的對學(xué)生的成長過程及培養(yǎng)效果進(jìn)行評價，既是人才培養(yǎng)模式改革成功與否的重要標(biāo)志，也是完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段.本專業(yè)通過校企合作建立了評價主體多元化、評價方式多元化、評價內(nèi)容過程化的質(zhì)量評價體系，成為項目教學(xué)改革的重要保障.

評價時根據(jù)項目實施的不同階段采用與之對應(yīng)的評價方式，在認(rèn)知級和三級項目實施過程中，主要完成的是對課程案例的重復(fù)性操作，因此主要采用的是過程性評價方式，重在考核學(xué)生基本技能的掌握.在一、二級項目實施過程中，主要是讓學(xué)生完成一個工程項目全生命周期的訓(xùn)練，因此在項目的“C”和“D”階段，是由指導(dǎo)老師和技術(shù)支持人員根據(jù)學(xué)生選擇的項目任務(wù)和提交的實施方案對學(xué)生進(jìn)行成績評定，重在考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取知識(資料搜集)、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).在項目的“I”和“O”階段，指導(dǎo)教師(企方)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成的項目成果—產(chǎn)品進(jìn)行檢測和評價；并最終在指導(dǎo)教師(校方)的指導(dǎo)下對提交的產(chǎn)品進(jìn)行交流、評估，同時完成項目總結(jié)報告的撰寫和項目成果匯報，重在考核學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力.

4 “能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案的運行—運作階段(O階段)

目前，“能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案的一個周期四級項目的實施已經(jīng)完成，從對學(xué)院、在校學(xué)生及用人單位、畢業(yè)生調(diào)研的反饋結(jié)果來看：一是自項目教學(xué)改革方案實施以來，本專業(yè)教育理念不斷更新，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，課程建設(shè)與改革深入開展，實訓(xùn)基地建設(shè)不斷完善，教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初見成效，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成績顯著，社會服務(wù)能力大大增強.二是在校學(xué)生對基于CDIO的項目教學(xué)改革的滿意率較高，達(dá)到了90%以上.多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革在提升自身的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高了學(xué)習(xí)主動性、積極性.三是就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高.2012屆畢業(yè)生是項目教學(xué)改革實施后的第一屆畢業(yè)生，初次就業(yè)率達(dá)到98.27%.從畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查的反饋來看，畢業(yè)生所具備的綜合實踐和創(chuàng)新能力，為企業(yè)贏得了良好的效益，受到了用人單位的廣泛好評，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的綜合評價稱職率更是達(dá)到了98%以上.

綜上所述，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過對專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，找出問題所在；并在認(rèn)真研究CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的實際情況，構(gòu)建了以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為實踐對象的基于CDIO的“能力導(dǎo)向的項目教學(xué)改革”方案，并通過分層次的項目實施，使學(xué)生的工程實踐實踐與創(chuàng)新能力得到顯著提高，滿足了技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求.

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(責(zé)任編輯:王前)

2013-07-05

謝暴(1979-)，男，安徽靈壁人，碩士，副教授.

安徽省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目(項目編號：20101505).

G712

A

1008-7974(2014)01-0066-04