梅小蘭

培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣對其一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

游戲活動是幼兒生活中一個重要的組成部分，而區(qū)域活動作為自由的、自主的游戲活動，更是備受幼兒青睞。在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料環(huán)境的互動獲得相關(guān)經(jīng)驗，享受著自主活動的快樂。通過自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴的互動中完善自身的行為。那么，怎樣在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣呢？

創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中的習慣培養(yǎng)

良好的環(huán)境可以潛移默化地感染和熏陶幼兒。我們可以通過合理設(shè)置活動區(qū)域，讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)置等方式，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

進行區(qū)域活動前，教師要根據(jù)班級幼兒的年齡特點及教室的實際情況，選擇安排活動區(qū)域?；顒訁^(qū)域應(yīng)該設(shè)置在什么地方？哪兩個活動區(qū)域可以相鄰？不同活動區(qū)域之間有何關(guān)聯(lián)……這些都是教師需要重點考慮的問題。如果能讓活動區(qū)域的設(shè)置為幼兒的行為習慣培養(yǎng)服務(wù)，就能促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。例如把相對安靜的“小棋苑”與“小書吧”安排在一起，能幫助幼兒養(yǎng)成安靜、專心參加活動的好習慣?！氨硌菪∥枧_”則適宜獨居一隅，利于幼兒盡情發(fā)揮表演才能，且不對其他區(qū)域活動產(chǎn)生干擾，“娃娃家”和“小菜場”可以做鄰居，兩個區(qū)域間的互動可以培養(yǎng)幼兒的角色交往能力。

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)：材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會更積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索。搜集材料是區(qū)域活動的第一步，在投放區(qū)域活動材料時，除了教師有目的、有計劃地投放區(qū)域活動材料以外，為了加強幼兒和家長參與區(qū)域活動的積極性，我們還需引導(dǎo)幼兒和家長共同在家中完成一些區(qū)域活動材料的收集工作。教師可以根據(jù)區(qū)域活動的需要，按時間段要求幼兒回家和家長共同收集區(qū)域活動材料。隨后，教師可以按區(qū)域要求投放好材料，然后才開始活動。在準備材料這個階段，我們可以培養(yǎng)幼兒學會傾聽，按要求完成任務(wù)的好習慣。

有的幼兒不能按要求帶活動材料到幼兒園來，其中有部分原因是害怕自己心愛的東西被別的孩子損壞，還有的幼兒只想玩別人的東西，而將自己的材料藏起來獨自享用，

不愿把材料帶來。這時教師要讓幼兒明白：所帶的材料要放在一起，由大家共同享用。在這個大集體中，讓幼兒養(yǎng)成愿意與他人分享的好習慣。這種在集體中形成的品質(zhì)，其教育功能勝過任何說教。這樣，在進行幾個主題的區(qū)域活動之后，孩子們就都能養(yǎng)成按要求帶材料投放到活動區(qū)域的習慣，給區(qū)域活動的順利開展提供保障。

具有豐富的操作材料是區(qū)域活動的特點，教師可以制作一些標識號貼在盒子上，告訴幼兒哪些材料可以擺放到固定的、帶有標識號的盒子中，這樣既鞏固了數(shù)學中關(guān)于分類的知識，同時也可以讓幼兒養(yǎng)成整理、分類擺放物品的好習慣。如在為主題“大大小小”這一活動搜集材料時，我們可以先將幾個大小不同的盒子相套，整齊地擺成一排，孩子就自然將所搜集的盒子按照大小套放在一起，并將紐扣、勺子等物品按照大小分別放在相應(yīng)大小的盒子中，這樣一來，幼兒就能逐漸養(yǎng)成整齊、有序地分類擺放物品的好習慣。

活動前的習慣培養(yǎng)

遵守規(guī)則的好習慣。區(qū)域是幼兒自由活動的場所，但在活動中幼兒必須受到規(guī)則的制約。引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則的過程亦是行為習慣養(yǎng)成的過程。

引導(dǎo)幼兒制訂活動規(guī)則。幼兒的興趣轉(zhuǎn)變極快，可能剛選定一個區(qū)域又想玩另一個區(qū)域的活動，這不利于培養(yǎng)幼兒的毅力，因此，教師需要強化幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒參與討論，共同制訂活動規(guī)則。例如在區(qū)域活動前通過討論強調(diào)規(guī)則：在美工區(qū)完成一幅作品才能到其他區(qū)域活動；在小舞臺上表演完一個節(jié)目才能到其他區(qū)域活動，讓幼兒參與制訂活動規(guī)則能幫助他們遵守規(guī)則。

制訂具體規(guī)范的活動規(guī)則。每個幼兒都有一些不良的行為習慣，如大聲講話，注意力容易分散等。區(qū)域活動規(guī)則能約束他們，幫助他們改變這些不良習慣，因為區(qū)域活動符合幼兒的年齡特點，在喜愛的活動中他們更容易接受規(guī)則的約束。例如在“小棋苑”和“彩泥小吧”區(qū)域有保持安靜的規(guī)則，教師可以讓愛大聲說話的幼兒參與這些活動，幫助他們逐漸養(yǎng)成輕聲說話、安靜活動的習慣。在結(jié)束一個區(qū)域活動進入另一個區(qū)域時，幼兒因興奮、期待而忘記收放好活動材料，教師可針對這一現(xiàn)象與幼兒商定規(guī)則：在換區(qū)域前必須整理好使用過的材料后方可進入新區(qū)域活動。為了參加有趣的活動，幼兒就能很好地遵守這一規(guī)則。

按自己的意愿選擇游戲的好習慣。在初期活動中，活動材料都是由教師投放好的，由教師對幼兒進行分組，然后輪流交換區(qū)域進行活動。隨著區(qū)域活動的開展，教師可以開始鼓勵、引導(dǎo)幼兒嘗試按照自己的興趣意愿選擇活動項目。在這個過程中，可能有的孩子會選擇同一個活動區(qū)域，但由于場地的限制，這一區(qū)域可能一時容納不了那么多孩子，這時，我們可以要求孩子們互相協(xié)商，看看誰先玩，誰后玩，或者讓幼兒按照規(guī)則排隊進入活動區(qū)域。這個過程能幫助幼兒養(yǎng)成理性選擇、與同伴進行友好協(xié)商等習慣。

活動中的習慣培養(yǎng)

做事認真、耐心的好習慣。由于區(qū)域活動中投放的材料較多，幼兒又有從眾心理，所以經(jīng)常造成幼兒一窩蜂去某個區(qū)域活動的情況。所以我們可以要求幼兒按規(guī)則選擇游戲，一旦選定自己的游戲，就要認真完成后才能換區(qū)域活動，幫助幼兒養(yǎng)成學習專注，做事認真、耐心的好習慣。

文明禮貌、互相謙讓的好習慣。區(qū)域活動過程中，在使用材料、工具時，幼兒之間可能會產(chǎn)生矛盾。這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒的行為。如幼兒剛開始使用雙面膠時，會出現(xiàn)爭搶的情況。此時，教師需要適時引導(dǎo)幼兒，讓大家按順序、按量撕剪下自己所需要的雙面膠，并粘貼在桌沿上，用完后再取。這個環(huán)節(jié)能幫助幼兒養(yǎng)成文明禮貌、互相謙讓的好習慣。

協(xié)作的好習慣?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，自我意識強，合作意識差。在區(qū)域活動中，教師可根據(jù)教育目標，有意識地設(shè)置一些讓幼兒只有通過合作才能完成的內(nèi)容，有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的合作endprint

意識。如在建構(gòu)區(qū)搭建“小公園”，就需要有的幼兒搭橋、有的栽樹、有的種花、有的圍柵欄等，只有協(xié)作才能保證任務(wù)的順利完成，這樣在無形中能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神。

講衛(wèi)生、愛整潔的好習慣。在活動中，各種裝飾、輔助材料堆放在一起，整個活動區(qū)域顯得雜亂，教師這時應(yīng)適時引導(dǎo)幼兒，把垃圾隨手放進指定的垃圾桶內(nèi)，并將材料、用具擺放整齊。如在進行鞋樣剪貼活動時，把鞋樣擺放在一個大小合適的盒子里，用時取出，在用完后立即放回。剪刀、彩筆等工具放在固定的筆筒內(nèi)，將裝飾好的鞋樣成品擺放在展示區(qū)。這樣，整個活動區(qū)域就顯得井然有序。

學會等待的好習慣。幼兒在家中多數(shù)是獨生子女，想玩什么，什么時候玩，家長可以隨時滿足其要求，但在幼兒園，一個班級中有很多小朋友，在這個集體中，幼兒的行為要按照規(guī)則進行，這就要求幼兒學會等待，否則就會發(fā)生爭搶、打鬧的現(xiàn)象。

在活動中，教師要通過適時的指導(dǎo)促成幼兒養(yǎng)成良好的習慣。在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)從直接的影響干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時的隱性指導(dǎo)。

教師是幼兒最直接的效仿對象之一，因此，教師良好的行為習慣是幼兒學習的榜樣。例如，在“小超市”里，幼兒扮演小顧客買東西，買完東西直接就轉(zhuǎn)身離開了。這時，教師發(fā)現(xiàn)了這一教育契機，也扮演顧客去“小超市”買東西，在離開時對售貨員說聲：“謝謝，再見！”幼兒便會注意到教師也參與到了游戲中，于是開始效仿教師的行為，學會尊重他人的勞動成果，并對他人表達自己的謝意。

適時的引導(dǎo)在幼兒良好的行為習慣形成過程中起著決定性作用。通過教師的指導(dǎo)，可以逐步規(guī)范幼兒的行為意識，經(jīng)過反復(fù)實踐，將其內(nèi)化為自身穩(wěn)定的行為特征，就能促進幼兒良好的行為習慣的養(yǎng)成、鞏固。例如，幼兒在游戲中會表現(xiàn)出一些不良的行為傾向，在與同伴發(fā)生矛盾時說難聽的話語，在家里扮演爸爸的角色時，學著大人的樣子喝酒或者躺著不做家務(wù)等，這些現(xiàn)象不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。這時，教師就要想辦法將幼兒的興趣、行為傾向轉(zhuǎn)向積極的方向，讓幼兒了解講文明、懂禮貌的重要性。在這個過程中，幼兒會逐漸建立起積極的價值取向，改變不良行為。

活動后的習慣培養(yǎng)

幼兒時期是行為習慣培養(yǎng)的重要時期，作為教師要細致地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的特點確定培養(yǎng)目標，并善于抓住教育時機，調(diào)動孩子的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、舒適的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成好習慣。

活動結(jié)束時，要求幼兒按照指定的成品、半成品、用具擺放處歸放物品。開始時，可能需要教師根據(jù)幼兒執(zhí)行的情況適時提醒，活動的次數(shù)多了，幼兒就自然會養(yǎng)成分類歸還活動材料的好習慣。

區(qū)域活動結(jié)束后，教師通常需要對活動進行評價。合理評價是幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的助推器。合理的、恰當?shù)脑u價，能幫助幼兒鞏固行為習慣。

隨著幼兒獨立意識的增強，他們具備了一定的判斷是非的能力，語言表達能力也日益提高，在對活動進行評價時，可引導(dǎo)幼兒討論某種行為表現(xiàn)是否正確，幫助幼兒形成正確的行為習慣意識。例如，有兩個孩子在建構(gòu)區(qū)中為爭搶積木打架，在評價時，教師就可以和孩子們分析這種行為的危害性，通過這樣的評價，不僅幫助兩個孩子認識自己的錯誤，也幫助其他幼兒建立是非觀念，促進幼兒友愛、謙讓的行為習慣的形成。

幼兒喜歡游戲，樂于表演，善于模仿。教師可以讓幼兒把區(qū)域活動中表現(xiàn)出的行為在評價時表演給大家看，為大家樹立學習的榜樣，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，兩個幼兒家的“媽媽”互借洗衣機，電話等。在評價活動時，兩個“媽媽”在老師的適當指導(dǎo)下表演給全班小朋友看，幼兒在生動的表演中懂得了鄰里之間應(yīng)該和睦友愛、互相幫助的道理。

另外，激勵式評價能讓幼兒體驗成功、收獲自信，這種情感十分有利于幫助幼兒鞏固行為習慣。例如，班里哪位小朋友講文明可以得到老師的一個擁抱，誰自覺遵守規(guī)則可得到老師的一顆五角星，誰的活動材料分類擺好可以得到一朵小紅花，誰堅持完成任務(wù)可以獎勵一張小貼畫……幼兒在獲得激勵的同時，保持良好習慣的意識也將大大增強。

實踐證明，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣是可行的，但通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣僅僅是我們教育的一種手段，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成具有漸近性反復(fù)性等特點，這需要我們將區(qū)域活動與家庭教育配合，與其他活動配合，對幼兒進行長期、協(xié)調(diào)、系統(tǒng)的教育，才能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（作者單位：孝感市財貿(mào)幼兒園）

（責任編輯 楊 靖）endprint