陳玉泉

摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文綜合性學(xué)習(xí)憑借自身的特點，強調(diào)學(xué)生參與到各項活動中去，在一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，通過自主、合作、探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它重在加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，較好地整合了知識與能力，培養(yǎng)了現(xiàn)代人所必備的基本能力。目前農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)還存在不容樂觀的現(xiàn)狀，對策何在？

關(guān)健詞 農(nóng)村小學(xué) 語文綜合 對策

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0092-02

語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革的一個亮點，強調(diào)了語文教學(xué)要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。近段時間以來，筆者由于工作的關(guān)系深入我學(xué)區(qū)多所學(xué)校課堂，通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，客觀上還存在著影響其發(fā)揮積極作用的狀況。

現(xiàn)狀一：綜合性學(xué)習(xí)不姓“語”

綜合性學(xué)習(xí)，它的顯著特點就是綜合性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)方式選擇等多個層面。目前課堂上的實際最突出的體現(xiàn)是，沒有體現(xiàn)為字詞句等語文知識的綜合運用，聽說讀寫等語文能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的有效溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，從而最終阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有些教師為了體現(xiàn)綜合性，紛紛使出表演絕活，課堂儼然成了“星光大道”，語文素養(yǎng)的提高無從談起。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)最終成為表演的“大拼盤”。

現(xiàn)狀二：綜合性學(xué)習(xí)重結(jié)果輕過程

在語文綜合性活動中，涉及教學(xué)資源多、容量大，僅靠一兩堂課不能解決。一些存在急功近利思想的教師，擬訂好學(xué)習(xí)活動方案，分配學(xué)生各自完成哪些任務(wù)，于是乎學(xué)生讓家長幫忙完成作業(yè)。一些教師甚至直接將答案告知學(xué)生，三四節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課完成。語文綜合性學(xué)習(xí)欲達(dá)到的效果可想而知。究其根源，主要是教師對綜合性學(xué)習(xí)意義缺乏認(rèn)識，重結(jié)果輕過程。

現(xiàn)狀三：“主導(dǎo)”與“主體”地位不當(dāng)

由于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度深的客觀現(xiàn)實，有些教師存在急躁畏難心理，采用大包大攬的方法，將一次綜合性學(xué)習(xí)活動的全過程梳理出來，每一個知識點的答案或結(jié)果都羅列出來，讓學(xué)生抄列記錄。教師過于強調(diào)“主導(dǎo)”性，學(xué)生的觀察思考被教師的講授取代，學(xué)生的思維探究被明示的答案取代。

又有些教師過于強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的“自主性”，強調(diào)學(xué)生的主體性活動，力求由學(xué)生自主設(shè)計和開展活動。于是在“選取話題、制訂計劃”“實踐探究、實施計劃”乃至“成果展示、活動總結(jié)”等幾個階段，教師放任自流。這種放羊式的教學(xué)效果可想而知。

基于此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面去有效地指導(dǎo)小語綜合性學(xué)習(xí)活動。

一、固本求源，突出“語文性”

盡管小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)涉及多門學(xué)科，但它首先姓“語”。課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的在課外得到延伸，讓知識形成能力，全面提高語文素養(yǎng)。課標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)的建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！彼?，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)始終凸顯語文味。

首先教學(xué)目的上要體現(xiàn)語文味。如《生活中的精妙語言》綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過仔細(xì)研讀教材，知道生活中不乏精妙的語言，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)。積累并學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言，這樣的綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生興趣極高。可在確定如下教學(xué)重點（多角度深化認(rèn)識精妙語言，使學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)積累并學(xué)習(xí)運用藝術(shù)性、有魅力的語言）和教學(xué)難點（在學(xué)習(xí)過程中形成語文素養(yǎng)，在體驗中感悟，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和活動，調(diào)動多種感官，培養(yǎng)語文綜合能力） 的同時制訂出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）。

其次教學(xué)過程中要體現(xiàn)語文味。主要體現(xiàn)在學(xué)生自主探究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

除了聽說讀寫能力的提高，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受選題的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點。

二、注重過程，突出“實踐性”

課標(biāo)指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識和能力的達(dá)成度，而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置通常是這樣的，在單元導(dǎo)讀中有所提示，在第一篇精講課文之后提出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語文園地中有匯報展示的要求。

所以，語文綜合性學(xué)習(xí)可以分為三個階段：第一步：選取話題、制訂計劃。要根據(jù)教材意圖、認(rèn)真分析本校本地資源，捕捉選擇巧妙的切入點，提出學(xué)生感興趣的話題為課題，組織學(xué)生圍繞課題確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，成立學(xué)習(xí)小組，討論分工與合作。這個階段，老師應(yīng)該是一個組織者。第二步：實踐探究、實施計劃。語文綜合性學(xué)習(xí)特別注重實踐，在這為期一周或一個月的活動中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究為主，但老師也不是一個“甩手掌柜”，而應(yīng)該是一個幫助者。第三步：成果展示、活動總結(jié)。經(jīng)過一個時期的學(xué)習(xí)，要將各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，就要精心地設(shè)計匯報的形式，力求能去粗取精，而這時老師是一個引領(lǐng)者。

教師在這三個階段中，要充分發(fā)揮組織者、幫助者和引領(lǐng)者的作用，更要主動參與，“下水”帶路，才能實現(xiàn)有效的過程指導(dǎo)。

首先，帶學(xué)生“上路”。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”，學(xué)生們可以在模仿操作中實現(xiàn)方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構(gòu)成范本。比如在“廣告”的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生們有的從廣告詞切入，有的從畫面入手，也有的對廣告歷史感興趣，等等。盡管選題不一，但在定期的交流會上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式、結(jié)構(gòu)安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟示。

其次，示范要“下水”。語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價。這樣，在學(xué)生眼中教師就不再是一個綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認(rèn)同的基本前提。作為教師，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強教學(xué)的針對性。

三、張揚個性，突出“自主性”

首先，對“觀點異類”者包容和贊賞。課標(biāo)指出：要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當(dāng)?shù)脑u價。由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多水平的狀況。即便是同一個關(guān)注點，是側(cè)重知識的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的認(rèn)知過程中還存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如對學(xué)科選擇的偏好，對學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。教師的評價要更加復(fù)雜、敏感和細(xì)微，在甄別思考中多一些包容和贊賞。

其次，淡化知識傳授，重視方法指導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，“語文知識”不再是教師關(guān)注的惟一焦點，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師要指導(dǎo)學(xué)生相互幫助，解答疑難，更重要的是在交流互動中激活思維，在巧妙啟發(fā)中開啟智慧，在耐心的點撥中教給方法，在生趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中催生情感。教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實并不很重要，重要的是讓每個學(xué)生找到一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

其中，教師特別要尊重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進(jìn)行個別化的教學(xué)。教學(xué)重心的這一轉(zhuǎn)變雖給教師的工作增添了難度，但“為了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)該怕艱難而去走容易的途徑?！保ㄈ~圣陶）因此適應(yīng)個別差異，認(rèn)真組織課外輔導(dǎo)實施個別化的教學(xué)，幫助每個學(xué)生自主的選擇，并運用其個性化的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的主旨所在。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師，確實需要從思想上重視語文綜合性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)上深鉆課標(biāo)教材，從教學(xué)上認(rèn)真組織學(xué)生設(shè)計好活動，積極參與實踐，從教研上有效開發(fā)語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，從而引領(lǐng)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中長知識、增才干，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint