周中付

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0111-01

一、“講授——引導(dǎo)”的運用方式

教師的講授必須改變傳統(tǒng)的灌注式方法，其目標(biāo)是學(xué)生能動地掌握再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中必需的基礎(chǔ)知識。因此，講授知識要注意如下四點。

第一、必須從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)組織教學(xué)。因為認(rèn)知作為新的知識的相互作用是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。

第二、應(yīng)從學(xué)生的心理特點出發(fā)組織講授。教的目的是學(xué)生的學(xué)，講授如果作用不到學(xué)生的聽和思之上，那么講授的作用也就很小了。也就是，教師要注意培養(yǎng)從學(xué)生的心理特點出發(fā)，組織講授的內(nèi)容要精心設(shè)計，教授過程要簡明。如課老師要布置對講授內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可將設(shè)計的《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》對書本內(nèi)容進(jìn)行探索、歸納，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步聽講的欲望與熱情。教師在備課時應(yīng)置換角色，從學(xué)生的角度安排教授思路。這樣，使教師的講授恰到好處。

第三、對教材的內(nèi)容講授應(yīng)條理清晰，重點突出。由于講授效果直接影響到學(xué)生獲取知識的有效量，所以在講授中要注意內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的注意狀態(tài)。

第四、要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性。1.講授主要是通過語言表達(dá)的。因此，教師在講授中應(yīng)盡量做到娓娓動人，絲絲入扣，繪聲繪色，聲情并茂。說明平實明了，簡潔清楚；評論客觀全面，富有邏輯；抒發(fā)真情實感，親切真誠。2.如何引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認(rèn)識水平，向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過自己的思維活動分析問題，認(rèn)識問題，尋找答案。學(xué)生掌握知識的過程主要不是通過教師的詳細(xì)講授，而是在教師的設(shè)置問題情境后，學(xué)生將掌握的已知作為求取未知的基礎(chǔ)，通過自己的積極思考，變未知為新知。其具體程序是：教師提出問題——引導(dǎo)學(xué)生提出問題——最后得出結(jié)論。3.教師提出問題是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)。因為思維是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步，產(chǎn)生疑問和認(rèn)識的矛盾是思維的啟發(fā)劑，它能激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而產(chǎn)生探索的渴望與支持。

因此，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，是成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、“講授——引導(dǎo)”的作用

1.突出教學(xué)目的

教學(xué)目的是師生通過教與學(xué)的活動所實現(xiàn)的學(xué)生行為的變化（即學(xué)生的認(rèn)知、品德、情感、態(tài)度等方面）?！爸v授一引導(dǎo)”有利于學(xué)生系統(tǒng)的地掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和各種非智力因素。

2.突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點

講授過程可把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。而呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一些提示性的線索，而不是死搬硬套教材的整體內(nèi)容。這樣，學(xué)生就須進(jìn)行有序的發(fā)現(xiàn)，然后將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論內(nèi)化到認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)相對應(yīng)，教師把有意義的講授與有意義的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過直接接受學(xué)習(xí)而獲得知識。而有些知識則要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，那就是循序漸進(jìn)。

因此，學(xué)生通過直接接受獲取系統(tǒng)的知識有利于問題的解決，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是解決問題后得到的結(jié)論，兩者均有助于深化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、“講授——引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合

“講授一引導(dǎo)”自然不能把它看成是講解與引導(dǎo)的機(jī)械聯(lián)結(jié)。應(yīng)該是一個有機(jī)整體。雖然教師完善的講解和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的技巧是正確運用之處，這與教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是分不開的。教師在教學(xué)中應(yīng)揚長避短，相互滲透。事實上，在講解中要貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，引起學(xué)生思考，引導(dǎo)中輔之以講授。特別是對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行引導(dǎo)時，當(dāng)學(xué)生回答問題以后，教師有必要再做簡單的歸納和評價。這樣能加深學(xué)生的認(rèn)識，有助于知識系統(tǒng)化。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識上存在缺漏時，應(yīng)通過講授及時補(bǔ)充，更有利于學(xué)生分析問題和解決問題。

講授有方，引導(dǎo)得當(dāng)，二者結(jié)合，從而達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，教學(xué)就會步入一個理想的境界。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint