朱毓高,吳 佳

(1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 400037； 2.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。可見，要求高職生不但有過硬技術(shù)，而且必須有強大的心理來應(yīng)對工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種事務(wù)。然而，隨著社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌和招生就業(yè)制度的變化、社會的殘酷競爭以及種種不正之風(fēng)的影響，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高職畢業(yè)學(xué)生難找到稱心如意的崗位，就業(yè)率比較偏低，就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)心理問題層出不窮，這既影響了高職學(xué)生的心理健康，又不利于高職畢業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)，導(dǎo)致人才資源的巨大浪費[2]。因此，如何幫助高職畢業(yè)學(xué)生應(yīng)對心理危機，讓畢業(yè)生在遭遇心理困擾、抑或出現(xiàn)心理問題等，能主動求助，并發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的作用，提高其心理健康和社會適應(yīng)水平，是從事高校心理健康工作的老師們所面臨的一個急迫研究的課題。本研究從重慶市高職院校范圍內(nèi)取樣，通過了解高職畢業(yè)生在求職過程中社會支持獲得的現(xiàn)狀，為學(xué)校的心理健康教育工作提供科學(xué)的依據(jù)。

二、研究方法

(一) 調(diào)查對象

隨機抽取的調(diào)查對象為重慶地區(qū)高職院校畢業(yè)生。共回收問卷459份，有效問卷427份，有效回收率93%。平均年齡21.2歲。其中男生占46.1%、女生占53.9%；獨生子女占46.4%；專業(yè)類別中，理科占51.1%、文科占34.4%、藝術(shù)類占14.5%;家庭所在地位于農(nóng)村的占56.9%。問卷施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由被試根據(jù)個人實際情況填寫。

(二) 調(diào)查工具

本研究采用肖水源等主編的《社會支持評定量表》(SSRS)。該量表共10個題目，包含了客觀支持、主觀支持及社會支持利用度三個維度。各個維度的分數(shù)越高，反映被試社會支持獲得越好[3]。學(xué)者劉廣珠針對大學(xué)生的的實際情況，修訂了量表中的一些題目。如將“同事”換成“同學(xué)”、“夫妻”換成“戀人”、“配偶”換成“戀人”，并刪掉了“兒女”一項。相隔一個月后，再把修訂后的量表進行了小樣本的重測，結(jié)果顯示十個題目的相關(guān)系數(shù)在0.689～0.912之間，表明量表修訂后的仍具有較高的重測信度[4]。也有研究證明該量表的重測信度系數(shù)為0.93。信度系數(shù)較好。該量表重測總分一致性R=0.92，各要目一致性范圍在0.89—0.94。說明修訂后的量表仍具有較高的重測信度[5]。本問卷已被用于多項研究。

(三)施測過程

在學(xué)校組織的畢業(yè)生例會上進行團體測試。在學(xué)校有關(guān)老師的協(xié)助下，測試由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生共同進行，現(xiàn)場發(fā)放問卷并回收問卷。

(四)統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0 統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計檢驗。采用了描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗和方差分析等統(tǒng)計方法。

三、研究結(jié)果

(一)高職畢業(yè)生社會支持獲得總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生社會支持的得分情況總體水平為：38.11±7.05，可見高職畢業(yè)生社會支持得分水平還是比較高的，說明當(dāng)前高職畢業(yè)生社會支持狀況良好，見表2。

表2 高職畢業(yè)生社會支持總體得分情況

(二)高職畢業(yè)學(xué)生社會支持獲得性別差異性比較

本研究針對不同性別的高職畢業(yè)生進行獨立樣本的t檢驗，以了解在社會支持獲得方面是否存在性別差異。結(jié)果(表3)顯示，在客觀支持、主觀支持、支持利用度各個維度以及總分上，女生皆高于男生，且除了主觀支持外，其余各維度均存在顯著差異。

表3 高職畢業(yè)生社會支持獲得性別差異

(注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同)

(三)高職畢業(yè)生社會支持獲得是否獨生差異

本研究針對是否獨生的高職畢業(yè)生進行獨立樣本的t檢驗，以了解在社會支持獲得方面是否存在差異。結(jié)果(表4)顯示，獨生與否在社會支持獲得分值上，主觀支持與總分存在顯著差異，非獨生子女高于獨生子女，且在支持利用度上差異極其顯著。

表4 是否獨生對高職畢業(yè)生社會支持的影響

(四)高職畢業(yè)生社會支持獲得專業(yè)差異

對不同專業(yè)類別高職畢業(yè)生社會支持獲得進行單因素方差分析。結(jié)果(表5)顯示，不同專業(yè)類別的高職畢業(yè)生，在主觀與客觀支持、支持利用度以及社會支持獲得總分上均存在顯著差異，理科類高職畢業(yè)生的社會支持獲得水平顯著低于文科類，理科類顯著高于藝術(shù)類。

(五)高職畢業(yè)生社會支持獲得生源地差異

對不同生源地高職畢業(yè)生社會支持獲得進行單因素方差分析。結(jié)果(表6)顯示，在客觀支持上，來自農(nóng)村的高職畢業(yè)生顯著高于來自城鎮(zhèn)的高職畢業(yè)生，而在主觀支持上農(nóng)村高職畢業(yè)生卻要低于城鎮(zhèn)高職畢業(yè)生；在支持利用度與獲得總分上，不同生源地高職畢業(yè)生不存在顯著差異。

表5 高職畢業(yè)生社會支持獲得專業(yè)差異

表6 高職畢業(yè)學(xué)生社會支持獲得生源地差異

四、討論

本研究表明，男女高職畢業(yè)生除主觀支持外，其余各維度上均存在差異，女生皆高于男生。這可能是由于傳統(tǒng)文化中，對于性別角色認同以及性別期望的差異造成。當(dāng)遭遇生活中的困難時，女生更傾向于找人傾訴、宣泄情緒、尋求幫助，積極利用社會支持系統(tǒng)，在我國傳統(tǒng)思想中，這是被普遍認可的。而輕易求助的男生則認為是軟弱無能的表現(xiàn)，以致男生們寧愿獨自承受心理上的壓力，不敢也不愿意求助于外在社會資源。而是更多地是通過運動、娛樂或者獨處的方式來應(yīng)對心理困擾，導(dǎo)致他們傾向于較少的利用社會支持。

高職畢業(yè)生在是否獨生子女方面，非獨生子女高于獨生子女，主觀支持與總分存在顯著差異，且支持利用度上差異極其顯著。這可能是因為一方面獨生子女支持系統(tǒng)在一定程度上缺乏相對的完整性，他們與父母之間的溝通也欠缺一定的有效性；另一方面他們由于沒有兄弟姐妹，城市住房單門獨院，從而缺乏同輩群體或兄弟姐妹的社會支持系統(tǒng)，導(dǎo)致獨生子女高職生被支持被理解的情緒體驗和滿意程度較低。

不同學(xué)科與專業(yè)類別的高職畢業(yè)生，在社會支持獲得總分以及社會支持獲得各個維度上均存在顯著差異，文科類高于理科類，理科類顯著高于藝術(shù)類。這可能和不同專業(yè)類別學(xué)生的思維方式有關(guān)系，藝術(shù)類的學(xué)生比較特立獨行，經(jīng)常孤立于群體之外；理科生的邏輯多呈直線型，這種思維方式導(dǎo)致他們對來自周圍環(huán)境的支持與幫助的主觀體驗感覺不敏感，對社會支持資源的利用上面也不是很理想；而文科生的邏輯多呈曲線形的，這種思維方式導(dǎo)致他們更加敏感與感性，善于傾訴與獲求周遭幫助，因此相對藝術(shù)生與理科生而言，比較能夠更好的利用社會支持資源。

不同地域的高職畢業(yè)生在支持利用度和社會支持總分上沒有顯著差異。而在客觀支持上，來自城鎮(zhèn)的高職畢業(yè)生顯著低于農(nóng)村高職畢業(yè)生，在主觀支持上則恰好相反。這可能是因為，盡管城鄉(xiāng)一體化進程還在不斷的推進，城鄉(xiāng)差距也在逐漸的縮小，但可可利用的社會資源系統(tǒng)與教育環(huán)境還是存在著不小的差異，城市的社會資源比農(nóng)村豐富的多，大中城市就顯得更加突出。農(nóng)村學(xué)生進入城市，由原來的“小天地”進入現(xiàn)在的“大世界”，社會支持系統(tǒng)的欠缺導(dǎo)致他們在環(huán)境適應(yīng)、人際交往等方面沒有城市學(xué)生靈活自如，而生長在城市環(huán)境的學(xué)生在遭遇困難與危急時刻時能獲得更好更多的外界支持。

五、結(jié)論與建議

第一， 高職畢業(yè)生社會支持水平總體狀況良好。在保持良好狀態(tài)優(yōu)勢的同時，強調(diào)社會支持對于預(yù)防心理疾病的重要性、進一步提高他們心理健康水平。

第二，女生社會支持獲得水平明顯高于男生。未來要更加關(guān)注男生的心理成長，提供各種關(guān)懷與便利，在一定的社會文化背景下，緩解各方面壓力，合理尋求外在社會資源。

第三， 獨生子女社會支持獲得水平明顯低于非獨生子女。未來要著力強化獨生子女在社會支持能力方面的訓(xùn)練和提升。

第四， 藝術(shù)與理工類學(xué)生社會支持獲得水平明顯要低于文史類學(xué)生。未來的心理健康工作，要更加關(guān)注到此兩類學(xué)生，通過建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，營造良好的人際關(guān)系氛圍，以保持社會支持系統(tǒng)的完善。

第五， 來自城鎮(zhèn)的高職畢業(yè)生而在客觀支持上顯著低于農(nóng)村高職畢業(yè)生，在主觀支持上則恰好相反。未來要積極關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的人際敏感與溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處，以建立鞏固的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

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