端木傳勝

1.什么是基于問題式學(xué)習(xí)

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問題為中心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識的建構(gòu)，籍此過程促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：形成一個小組，提出一個新問題，解決問題，展示與交流成果，在解決問題后進(jìn)行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時，他們的思維最活躍，解決問題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動就是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有質(zhì)疑就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。問題是新思想、新方法的種子?，F(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識狀態(tài)。問題意識不僅會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護(hù)”一節(jié)時，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進(jìn)行如下處理：一處用水濕潤，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問題。

3.基于問題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過程

以建構(gòu)金屬生銹等知識為例來探索如何在化學(xué)教學(xué)中來實施基于問題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過程。

3.1 組織學(xué)習(xí)小組

將60個人的一個班分成6個小組，每個小組選出一名組長，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進(jìn)去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個新的化學(xué)問題

這是能否達(dá)到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因為這個問題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來。這個問題應(yīng)使學(xué)生通過反復(fù)討論能提出與解決問題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問題的學(xué)習(xí)議題，我們設(shè)置的問題是：銅銹是什么？銅為什么會生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學(xué)問題

各小組得到化學(xué)問題后，他們對問題進(jìn)行議論，提出假設(shè)，再用事實證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過這樣的往復(fù)過程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。

在黑板上記錄下小組對問題的解決及其思維過程，羅列有關(guān)這個問題的事實、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計劃和設(shè)計實驗方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識，小組成員在解決這個問題時覺得可以借鑒探究鐵生銹的條件來探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計實驗方案，最后共同完成。在新一輪問題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識，用新學(xué)到的知識重新分析問題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識，更為重要的是，他們還要評價自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實際情景。在這個問題中，通過實驗和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個階段是全班進(jìn)行共同交流的階段，學(xué)生用實驗、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達(dá)等方式來展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)技能，還有利于學(xué)生在知識與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.5 在問題解決之后進(jìn)行反思

在問題解決之后進(jìn)行的反思中，學(xué)生會有意識地對他們新解決的問題進(jìn)行反思和抽象。他們會考慮當(dāng)前問題與以前問題之間有什么聯(lián)系，這個問題與其他問題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應(yīng)用這種新知識，使學(xué)校教育與社會需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

4.實施問題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 設(shè)計問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過程。因此，學(xué)生的新知識體系的構(gòu)建，必須以已有知識為基礎(chǔ)。從這一點出發(fā)，教師設(shè)計的問題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象或已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)。設(shè)計的問題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算進(jìn)行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動實驗教學(xué)進(jìn)程，提高實驗教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計的問題刁、難、怪，超出學(xué)生實際水平，使得學(xué)生根本無法回答，就會打擊學(xué)生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費(fèi)時間，又達(dá)不到實際效果，與實施問題式教學(xué)的初衷相悖。

4.2 設(shè)計的問題應(yīng)有層次性

人們在做一件事情的時候，總是喜歡先從較簡單、較基本的做起，然后再去突破難點，完成關(guān)鍵步驟。沒有人喜歡在一開始就直接去攻克難關(guān)而不經(jīng)歷任何鋪墊。因為在從易到難解決問題的過程中，人們可以逐步總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗、增強(qiáng)信心，而這些對問題最終得以解決無疑是至關(guān)重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此。所以，教師所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點，按照一定順序加以排列、組合成題。這樣的題目會使學(xué)生從心理上樂于接受，易于找到解決問題的辦法，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。排列的總體原則是：從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性分析到定量分析。

在基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到，盡管基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的效率不如傳統(tǒng)的講授方式，但它在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題、創(chuàng)造性思維等方面有著自身的優(yōu)勢，其教學(xué)價值是巨大的。但初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、時間有限，加之實驗條件、升學(xué)壓力等因素的限制，要大規(guī)模和長期應(yīng)用這種教學(xué)模式是不切實際的；而在大學(xué)，不論在時間上還是在實施的硬件條件方面都更有利于實施這種教學(xué)模式。還需說明的是，我們在具體應(yīng)用這種教學(xué)模式時，應(yīng)重在對其要素（如問題的作用、學(xué)生反思的重要性）的認(rèn)識，要結(jié)合我國化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做適當(dāng)調(diào)整，這樣能讓它在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮更大的實用價值。(收稿日期：2014-02-16)