高曉霞

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。由此識字教學(xué)就成了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如何改變老師費(fèi)力費(fèi)時(shí)地教、學(xué)生無味無力地學(xué)的教學(xué)格局，走向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，減輕學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為識字教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建多元化識字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，才能提高識字效果。

一、構(gòu)建識字教學(xué)于學(xué)生熟悉的校內(nèi)生活情境中，培養(yǎng)孩子自主識字的興趣

識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的校園生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的狀態(tài)下認(rèn)識漢字，激發(fā)強(qiáng)烈的識字愿望。

1.生活實(shí)物融入識字課堂。我們把生活實(shí)物融入課堂中，讓學(xué)生與實(shí)在的事物接觸、認(rèn)識中去認(rèn)讀字形。如老師在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，讓學(xué)生帶生活實(shí)物到課堂。通過帶實(shí)物的學(xué)生教會學(xué)生識記“雙鷹手槍”包裝盒上的漢字“鷹”、觀看“黃鸝”的圖片識記“鸝”、觀察“百雀羚”的油盒認(rèn)識“雀”。 通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。可見枯燥的識字教學(xué)融入生活，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2.利用校園文化資源。在識字教學(xué)中要充分利用校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

二、構(gòu)建識字教學(xué)于學(xué)生朝夕相處的校外生活中，提升孩子自主識字的能力

“生活處處皆教育” 教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展識字空間，創(chuàng)造性的利用生活情境，提高學(xué)生識字能力。

1.在看動畫或電影中識字。如老師在教授《恐龍的滅絕》中“楚”字時(shí)引導(dǎo)恰到好處，如讓學(xué)生說說：“你是怎樣記住“楚”這個字的？學(xué)生紛紛舉手說是從電視《楚漢傳奇》《楚留香》中認(rèn)識的。老師接機(jī)告訴學(xué)生看動畫片的時(shí)候可以識字，看電影的時(shí)候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

2.在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。比如在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)街道牌；購物時(shí)認(rèn)包袋上的商標(biāo)這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

3.閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機(jī)會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

4.實(shí)踐操作中，積累漢字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項(xiàng)基本活動中，動手實(shí)踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識字。 （1）讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報(bào)”。 （2）讓學(xué)生在活動后進(jìn)行“畫畫”。學(xué)生舉行放風(fēng)箏、秋游等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。 （3）節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

三、構(gòu)建識字方法的趣味性，調(diào)動孩子自主識字的潛能

1.順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；

2.歌訣識字法。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

3.猜謎識字法。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一口咬掉牛尾巴”學(xué)生在猜謎語中牢固地記住了“告”字。

4.游戲識字法。 低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。

總之， 在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的自主性，學(xué)生輕松愉快地識記生字，教師亦可輕松地完成識字教學(xué)任務(wù)。endprint