茍紅梅

寫作水平的高低是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)一般從中年級(jí)開始寫作，而低年級(jí)的寫話可以為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要求“對寫話訓(xùn)練有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話訓(xùn)練中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。我在教學(xué)中認(rèn)真摸索，認(rèn)為寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視教材閱讀、說話，加強(qiáng)積累；再次是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。我在教學(xué)中的具體做法如下。

一、激發(fā)興趣，上好寫話第一課

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍d趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，能直接推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。開始寫話時(shí)，要上好寫話第一課。學(xué)生寫的句子可能很幼稚，但面對孩子們的創(chuàng)造，要給予充分的肯定。在老師熱情的鼓勵(lì)下，家長不斷的表揚(yáng)中，孩子們知道了自己寫的話哪句寫得好，好在哪兒，從中體驗(yàn)到了寫作的樂趣，使他們越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內(nèi)容越豐富。經(jīng)過不斷的努力，學(xué)生們在成功中建立了信心，寫作興趣被激發(fā)出來，這為孩子們樂于寫作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)第一篇課文《一去二三里》時(shí)，在課堂上我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)境：我先提問“讀這首詩歌時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生們踴躍地描述了在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)煙霧彌漫的小山村，山頂上有幾座小亭子，山道的兩旁開著各色小花的“山村美景圖”。接著，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對著這么美的景色，你會(huì)對我們說些什么呢？”孩子們更是興趣盎然，爭先恐后地說道：“你們看，那里有這么美的亭子，我們快到那里捉迷藏去吧！”有的說：“多美的小山村啊！這就是我的家鄉(xiāng)，歡迎大家到這里游玩、觀賞！”……正在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我趁勢對他們說：“如果你們把自己的愿望寫下來，送給爸爸媽媽，我相信他們一定會(huì)很高興的。你們愿意這樣做嗎？”這個(gè)倡議得到了孩子們的熱情回應(yīng)，由此拉開了他們學(xué)寫話的第一幕。

二、用活教材，拓寬寫話空間

人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書（一年級(jí)版）所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，貼近兒童的生活，教師可以充分地利用它，給學(xué)生提供寫話的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)課文《四季》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還可以從哪些事物看出春、夏、秋、冬來。孩子們調(diào)動(dòng)他們的生活積累講述了生機(jī)勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色。接著，我給他們放映了自己制作的有關(guān)四季景物特征的多媒體課件，使學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂親身感受、體驗(yàn)著美麗的四季。畫面過去了，可孩子們還深深地陶醉其中。這時(shí)，我激發(fā)、鼓勵(lì)他們將自己喜歡的季節(jié)寫下來，也收到了較好的效果。孩子們有的寫到：“陽光照綠了小草，多美的春天??！”有的寫到：“春天的風(fēng)兒輕輕地吹著，吹綠了小草，吹紅了花朵。田野里開滿了鮮花，蝴蝶在花叢中飛舞著?！庇械暮⒆訉懙剑骸按禾?，小鳥從南方飛來；夏天，樹木生長茂密；秋天，樹木從綠色到黃色；冬天，下起了白白的雪花。好美麗的四季?。∥覀円獝圩o(hù)這美麗的大自然！”……孩子們盡情地描寫著四季的美麗畫面，抒發(fā)著對四季的贊美之情。這樣的結(jié)果，既豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)又陶冶了他們的情操，加強(qiáng)了品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們健全的人格。

教師除了憑借教材，還要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源。有一次正上著語文課，突然漫天飄起了大朵大朵的雪花，我就讓孩子們趴在窗前盡情地欣賞。孩子們驚喜地邊看邊議論邊贊嘆那朵朵的雪花。我趁勢問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的，有的說像柳絮，有的說像棉花，有的說像羽絨，有的說像羊毛……欣賞完后，我又鼓勵(lì)他們用筆寫了下來。

三、賞識(shí)評價(jià)，享受寫話樂趣

于寫作，特別是低年級(jí)學(xué)生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會(huì)對他以后的寫作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此每次習(xí)作評講時(shí)，我都以激發(fā)寫作興趣為主，對學(xué)生是”鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)”.由于低年級(jí)的寫話沒有統(tǒng)一的要求，于是，老師可采用自愿的原則，這樣有利于讓學(xué)生變”要我寫”為”我要寫”.為了讓孩子們喜歡寫，樂于寫，因此，只要愿意寫，不管質(zhì)量如何，都給予表揚(yáng).對于初次寫作的孩子，給予大力表揚(yáng)，讓他嘗到寫作的甜頭，并勉勵(lì)其繼續(xù)努力，堅(jiān)持寫作，爭取不斷進(jìn)步.于是，愿意寫作，樂于寫作的孩子越來越多.在批改時(shí)，對于一般的文章，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡量挖掘每一位孩子的閃光點(diǎn)，讓盡量多的孩子受到表揚(yáng)：題目起得好的，給予表揚(yáng)；詞語用得好的，給予表揚(yáng)；句子寫得好的，給予表揚(yáng).在評講時(shí)，讓孩子們讀寫得好的句子，老師和學(xué)生一起賞析.這極大地激發(fā)了孩子們寫話的熱情.

孩子們寫完話后，我總是舍得拿出時(shí)間讓他們大聲地宣讀他們的“杰作”，然后，師生共同給予評價(jià)。這種評價(jià)都以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主。當(dāng)然，如果有的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)字、語句不通或者拼音寫錯(cuò)（我鼓勵(lì)學(xué)生不會(huì)寫的字用拼音）的情況，我們也提出修改意見，孩子們會(huì)高興地接受后并對提出的同學(xué)表示謝意。通過學(xué)生間、師生間的交流、互評，孩子們知道了哪些是該吸收的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時(shí)又鼓勵(lì)了那些寫得好的學(xué)生，激勵(lì)了那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生，使得他們的寫話能力不斷地得以提高。endprint