王銀萍

平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩(shī)歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點(diǎn)的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我對(duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。

一、“解放思想，貫通古今”

我這里所說(shuō)的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認(rèn)為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場(chǎng)了”，這樣就背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽(tīng)到周圍的同事在講授文言文的時(shí)候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺(jué)。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認(rèn)為就是犯了“過(guò)猶不及”的錯(cuò)誤，思想上太重視文言文，反而打不開(kāi)教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來(lái)是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過(guò)“有一說(shuō)一”，刻板教條的錯(cuò)誤，部分學(xué)生對(duì)我的課也是不太買賬，課堂上得過(guò)且過(guò)。后來(lái)，在一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點(diǎn)，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯(cuò)誤。我們高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是：“如過(guò)你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進(jìn)行的一場(chǎng)思維解放運(yùn)動(dòng)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無(wú)論是對(duì)文本的分析，還是對(duì)文言知識(shí)的總結(jié)，都要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并能通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，貫通古今指的就是在在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

二、“體悟誦讀，不求甚解”

入選高中語(yǔ)文教材的文言文，有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，所以投入感情的誦讀也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法，當(dāng)然在這里，教師應(yīng)該起到一個(gè)引領(lǐng)熏陶的作用。這也就要求教師在朗讀文章方面下一些功夫，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不要求見(jiàn)得讀得有多么好，關(guān)鍵是要投入感情，讀出味道，老師聲情并茂的朗讀會(huì)在很大程度上影響你的學(xué)生。誦讀法可以說(shuō)是中國(guó)古代幾千年語(yǔ)文教育最重要也最有效的方法。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。文學(xué)作品的功能之一就是通過(guò)涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境，以引起學(xué)生朗讀的興趣與沖動(dòng)，這在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一邊讀，一邊聽(tīng)，自然就會(huì)沉浸其中，樂(lè)在其中，去體會(huì)作者在文章中表達(dá)的情感，理解了這種情感，文學(xué)作品熏陶教化的目的也就達(dá)到了，對(duì)于有些作品中所蘊(yùn)含的比較深刻的哲理，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻。所以在文言文課堂教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代的語(yǔ)言之美，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可不必去對(duì)文言現(xiàn)象做過(guò)深過(guò)細(xì)分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。”對(duì)于文言文現(xiàn)象，我始終認(rèn)為是屬于工具性方面的東西，學(xué)生完全可以在逐步深入細(xì)讀精讀的過(guò)程中解決這些語(yǔ)言方面的問(wèn)題。通過(guò)涵詠誦讀經(jīng)典古典文學(xué)，可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教學(xué)的價(jià)值。

三、教材為主，步步為營(yíng)

高三的文言文教學(xué)一直是教師們的難點(diǎn)，高考的要求，使教師在具體教學(xué)時(shí)不得不更多的把文言知識(shí)作為主要方面來(lái)講解。我的一點(diǎn)體會(huì)是以教材為核心，狠抓落實(shí)，以課內(nèi)輻射課外，以課外鞏固課內(nèi)，步步為營(yíng)。曾經(jīng)多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復(fù)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)建議考生在高考前認(rèn)真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等，他認(rèn)為這些文章里，有著典型的全面的文言實(shí)詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對(duì)文言文的全面、綜合復(fù)習(xí)，這對(duì)積累語(yǔ)言材料，建立文言語(yǔ)感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的這一番話，可以說(shuō)是說(shuō)得相當(dāng)精辟的，我們應(yīng)該遵從。適當(dāng)練習(xí)課外語(yǔ)段，這里所說(shuō)“適當(dāng)”一是從量上說(shuō)的，我們固然要做課外的語(yǔ)段閱讀練習(xí)，沒(méi)有一定的練習(xí)量是不行的，但并非多多益善，主要的應(yīng)是從自己的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的效果。二是從質(zhì)上說(shuō)的，應(yīng)該有所選擇，而不要盲目地做練習(xí)。我認(rèn)為質(zhì)量最高的是近三年的高考和春季考試的古文閱讀題。如果有可能可以做近五年的高考試題。因?yàn)檫@樣的試題選文規(guī)范，試題規(guī)范。在練習(xí)中還可以找到命題的規(guī)律，解題的竅門。還要分門別類的進(jìn)行專門復(fù)習(xí)。

高三文文言文的教學(xué)要本著面向高考，追求實(shí)際的原則，更主要的是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能總采用老師一言堂的模式，要相信學(xué)生的聰明才智，讓他們自己在學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是這個(gè)道理。endprint