宋太勇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、巧置情境，激起探究之欲

1.營(yíng)造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門(mén)功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課的開(kāi)始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

2.設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。我在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考和探究。

3.引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生初讀課文、了解大意后，讓學(xué)生再齊讀課題，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是科學(xué)探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，有了問(wèn)題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

二、經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)探究之樂(lè)

古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

1.以讀為本，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。

2.角式扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。

3.動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)明理。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展探究性閱讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》第二節(jié)時(shí)，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒(méi)有放水，水為什么會(huì)漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。然后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會(huì)“漸漸”一詞的含義。

4.問(wèn)題爭(zhēng)鳴，深化認(rèn)識(shí)。即對(duì)于課文中存有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開(kāi)展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見(jiàn)的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再?gòu)倪@個(gè)句子本身來(lái)看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒(méi)有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見(jiàn)平時(shí)沒(méi)有客人時(shí)就更少了，從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡(jiǎn)樸。

三、開(kāi)放視野，盤(pán)活探究之源

1.挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《西門(mén)豹》，可抓住“西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的辦法妙在哪里？”這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究。

2.延伸教材內(nèi)容，拓寬認(rèn)知視野。一是引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長(zhǎng)征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》，可以課外再搜集有關(guān)太陽(yáng)的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國(guó)鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。二是布置課外實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》后，讓學(xué)生留心觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇觀察日記。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint