劉律廷

主持人語(yǔ)：

“培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念”是幼教領(lǐng)域中一個(gè)頗受爭(zhēng)議的問(wèn)題。近年來(lái)，很多人在質(zhì)疑幼兒教育的功利化傾向——我們有沒(méi)有必要讓每個(gè)孩子將來(lái)都成為高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)機(jī)器上的一個(gè)零件？我們是否應(yīng)該強(qiáng)求每個(gè)孩子都具有同樣的時(shí)間觀念和效率觀念？我們能否隨意去改變孩子對(duì)“時(shí)空”充滿想象力的認(rèn)識(shí)理解和衡量尺度？教孩子們“快一點(diǎn)”是否有悖于“教育是慢的藝術(shù)”這一真諦？

即使無(wú)法給出定論，本文也將從多個(gè)角度來(lái)探討這一問(wèn)題。拋磚引玉，我們希望多元化的思維模式和家教途徑的涌現(xiàn)。讓我們的家教理念既能為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)穩(wěn)健的中流砥柱，又能包容千姿百態(tài)的天才奇葩。

認(rèn)時(shí)鐘，不是簡(jiǎn)單的小事兒

（孔女士，34歲，小學(xué)教師）

我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)老師時(shí)曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，班上只有不到一半的孩子會(huì)認(rèn)時(shí)鐘。

看來(lái)很少有父母刻意教幼兒認(rèn)時(shí)鐘，也許有人覺(jué)得這是自然而然的能力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些從小就被家長(zhǎng)教導(dǎo)“認(rèn)時(shí)鐘”的孩子，比較有時(shí)間觀念——他們通常能按時(shí)到校，按時(shí)完成作業(yè)，并會(huì)合理規(guī)劃自己的時(shí)間。相反，那些不會(huì)認(rèn)時(shí)鐘的孩子，顯然從未經(jīng)過(guò)“時(shí)間訓(xùn)練”，也就缺乏“時(shí)間觀念”——最突出的表現(xiàn)是有“哭泣綜合征”或“橡皮綜合征”。有“哭泣綜合征”表現(xiàn)的孩子，明顯出現(xiàn)幼、小銜接不適應(yīng)，動(dòng)不動(dòng)就哭，覺(jué)得按時(shí)交作業(yè)是很大的壓力；有“橡皮綜合征”表現(xiàn)的孩子則拖拖拉拉，寫作業(yè)時(shí)總要拿個(gè)橡皮，總在一個(gè)字或一道題目上打轉(zhuǎn)，反復(fù)挑剔，改來(lái)改去。

鑒于這種情況，我意識(shí)到“時(shí)間觀念”應(yīng)該從幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)。因此，在女兒戀戀還很小的時(shí)候，我就刻意教她認(rèn)時(shí)鐘，用鬧鐘給她做玩具。

戀戀2歲開(kāi)始，我常指著客廳的時(shí)鐘說(shuō)：“過(guò)10分鐘，等長(zhǎng)針轉(zhuǎn)到這里，我們就出去玩?！薄暗榷提樧叩?，就是5點(diǎn)，我們就吃飯?！?/p>

戀戀2歲半的時(shí)候，已分得清“長(zhǎng)”和“短”的概念，我就告訴她哪個(gè)是分針，哪個(gè)是時(shí)針。我在淘寶網(wǎng)上買了一個(gè)兩針聯(lián)動(dòng)的時(shí)鐘教具，教具標(biāo)有多種刻度，戀戀整天用手指撥來(lái)?yè)苋ァＮ乙步趟龔摹?”認(rèn)到“12”，告訴她短針最靠近幾，就是接近幾點(diǎn)了。

3歲的時(shí)候，戀戀會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在大概3點(diǎn)了?！蔽矣谩皣濉弊鼋叹呓趟莆帐M(jìn)制，再用“模擬購(gòu)物”等游戲讓她使用5元和10元的紙幣，從而學(xué)會(huì)5的倍數(shù)。“5的倍數(shù)”非常重要，因?yàn)楸肀P上每?jī)蓚€(gè)相鄰的明顯刻度之間代表5分鐘，我教戀戀認(rèn)分針，就要告訴她分針指向“幾”，就代表“幾”個(gè)5分鐘。

這個(gè)過(guò)程貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不容易。戀戀用了1年時(shí)間才掌握。其間，她提出了很多難以解釋的問(wèn)題，比如：8：50，這時(shí)時(shí)針很接近9，為什么不是9：50。8：03，時(shí)針也很接近8，為什么不是8：00。”這些問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)很困難，需要家長(zhǎng)無(wú)數(shù)次地重復(fù)和強(qiáng)化。我曾一度想放棄，但最終還是堅(jiān)持了下來(lái)。孩子成長(zhǎng)的過(guò)程是分階段的，到了一定階段，他（她）自然而然地就“忽然理解”了。

5歲的時(shí)候，戀戀已把我教她的“正六邊形時(shí)鐘模板”爛熟于心，各種形狀的鐘表她都會(huì)看，沒(méi)有刻度的鐘表她也不怕。

“認(rèn)時(shí)鐘”，只是一個(gè)手段，最終目的是培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的時(shí)間觀念，讓孩子擁有自律的品格。戀戀上幼兒園之后，最大的問(wèn)題就是賴床，每天早晨要去幼兒園時(shí)，總是哭鬧著不肯離開(kāi)家。

為此，我給她設(shè)計(jì)了一個(gè)《今天星期幾》的數(shù)學(xué)游戲。我準(zhǔn)備了一張畫(huà)好7個(gè)格子的彩紙。我在上面寫上“星期一”到“星期日”。她每個(gè)星期一醒來(lái)都會(huì)說(shuō)：“我不想去幼兒園，我想過(guò)星期六?！蔽揖蛶磯ι腺N的那張畫(huà)了格子的彩紙，并給她一張貼紙讓她貼在第一格，提醒她那天是星期一，到星期六還有5天。每一天，我都讓她數(shù)數(shù)那一周的貼紙總數(shù)（這是學(xué)加法的好辦法），并且讓她計(jì)算“離星期六還有幾天”、“3天后你要做什么”、“下個(gè)星期天你要去郊游，如果一天存一塊錢，到時(shí)候你有幾塊錢可以花”等有趣的數(shù)學(xué)題。

這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓戀戀逐漸擺脫了“幼兒園恐懼癥”。隨著她的年齡增加，我們將“周歷”改成了“月歷”，并提前規(guī)劃節(jié)假日的行程。戀戀漸漸明白：有很多事（比如上幼兒園）雖然自己不喜歡，但安排好的日程無(wú)法改變。所以，她就會(huì)將注意力漸漸轉(zhuǎn)移到自己喜歡的事情上，時(shí)不時(shí)地會(huì)算算“離周六還有幾天”。

戀戀還有一個(gè)和大人討價(jià)還價(jià)的壞習(xí)慣，也是我在教她“認(rèn)時(shí)鐘”的訓(xùn)練中幫她改掉的。她很喜歡說(shuō)：“讓我再睡5分鐘，要么3分鐘吧？”在學(xué)習(xí)認(rèn)鐘表的過(guò)程中，我讓戀戀認(rèn)識(shí)到，每天24個(gè)小時(shí)是不能增加也不能減少的，如果你在一件事上拖幾分鐘，就一定要在另外的事上損失幾分鐘。比如當(dāng)她想賴床的時(shí)候，我就會(huì)拿個(gè)鬧鐘讓她認(rèn)一下：“寶貝，你已經(jīng)晚了幾分鐘了？”戀戀說(shuō)：“3分鐘?！蔽揖驼f(shuō)：“所以，等一下上學(xué)路上你必須跑步，把這3分鐘追回來(lái)?！?/p>

同樣，當(dāng)她下午想在戶外瘋玩，不愿回家吃飯的時(shí)候，我就會(huì)把手表遞給她看。戀戀討價(jià)還價(jià)：“老媽，再玩10分鐘，好不好？”我就會(huì)說(shuō)：“再玩10分鐘，可以。但是你吃飯后看電視的時(shí)間就要減少10分鐘?！?/p>

上了小學(xué)以后，戀戀的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。與其他家長(zhǎng)整天盯著孩子做作業(yè)不同，我?guī)缀醪挥枚酱偎Ｖ灰獛退刻煊?jì)劃一下一天之中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)要花多少時(shí)間，看課外書(shū)多少時(shí)間，告訴她睡覺(jué)前其余的時(shí)間她都可以玩就行了。

語(yǔ)文老師反映說(shuō)，戀戀做事特別有計(jì)劃，她的周記不是“假、大、空”，而是很認(rèn)真地反思自己剛過(guò)去的一周哪些時(shí)間沒(méi)利用好，下一周的時(shí)間如何安排。

看來(lái)，“一寸光陰一寸金”的道理，光靠口頭說(shuō)教是不行的，還要巧妙地訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)利用時(shí)間，才能真正幫到他們。

帶蝸牛散步，聽(tīng)起來(lái)很美

（武先生，35歲，自由攝影師）

我是搞攝影的，我愛(ài)人是自由撰稿人。我們都是喜愛(ài)旅行、渴望自由、享受“慢生活”的“文藝家長(zhǎng)”。

對(duì)女兒武蝶雨，我們的教育原則是盡量尊重她的個(gè)性，讓她自然成長(zhǎng)。我們不給她報(bào)興趣班，也不逼著她學(xué)這學(xué)那。我甚至覺(jué)得，小孩子對(duì)時(shí)間和空間的理解是和大人完全不同的，我們不應(yīng)該隨便去破壞他們“渾然天成”的世界，更不要挫傷這種想象力的空間。

蝶雨從小就跟著我們天南地北地旅行，她很喜歡大自然，經(jīng)常面對(duì)美麗的風(fēng)景，或看著一只飛鳥(niǎo)發(fā)呆，讓時(shí)間不知不覺(jué)地流逝……

這種很詩(shī)意的生活狀態(tài)，在蝶雨3歲半進(jìn)入一家公立幼兒園后，與園里的要求有了沖突。幼兒園的老師抱怨我家蝶雨什么都慢半拍，吃飯慢，走路慢，總是發(fā)呆，上課時(shí)睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)又不閉眼……蝶雨也很沮喪，她覺(jué)得自己仿佛是小朋友中的異類，耳邊總是“快點(diǎn)”的催促聲。

為解決這個(gè)矛盾，我和愛(ài)人糾結(jié)了很久。我們處于可選性不多的教育體系中，除非有勇氣讓孩子完全脫離這個(gè)體系，否則就必須教她適應(yīng)規(guī)則。

思索之后，我向幼兒園提出了“每天只上半天課，午飯后接走”的申請(qǐng)，并得到了批準(zhǔn)。這對(duì)我們和園方來(lái)說(shuō)都是緩沖：蝶雨不用為“必須午休”而痛苦，老師們也不用為她脫衣穿衣慢而糾結(jié)。我跟蝶雨說(shuō)：“爸爸理解你，也知道你慢一定有慢的原因。但是你在幼兒園的時(shí)候必須配合老師，和小朋友保持一致?！?/p>

我和愛(ài)人達(dá)成共識(shí)：一方面要訓(xùn)練女兒具有正常的時(shí)間觀念，盡量和同學(xué)、老師保持一致；另一方面，我們也尊重她的藝術(shù)潛質(zhì)，盡量給她空間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

我們給她買了一個(gè)智能鬧鐘，鬧鈴會(huì)發(fā)出小鳥(niǎo)的叫聲，還會(huì)說(shuō)“早上好”、“下午好”、“晚上好”，我讓女兒自行設(shè)定各種時(shí)間，到了時(shí)間鬧鐘就會(huì)讓她起床、看電視、學(xué)拼音、畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)。有時(shí)候，女兒畫(huà)畫(huà)和聽(tīng)音樂(lè)特別入迷，我就盡量讓她沉醉其中。但是到了睡覺(jué)和吃飯的時(shí)間，我還是會(huì)要求她停下來(lái)。她不愿意停下來(lái)的時(shí)候，我就把鬧鈴再放一次，她就會(huì)乖乖配合了。

一天，女兒照著正常的時(shí)間安排在洗腳。她洗了15分鐘還不愿意結(jié)束，她媽媽就開(kāi)始催她：“快點(diǎn)啊，拜托快點(diǎn)啊……”

我走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)她正閉著眼睛，用小腳在盆里劃來(lái)劃去。她說(shuō)：“爸爸，我好像坐在海邊，有海鷗和小魚(yú)……”看到她徜徉在自己美妙的幻想世界里，我真不忍心去打擾她，可第二天還要上學(xué)呢，所以我就一邊接著她的話題說(shuō)，一邊把她抱上了床。我問(wèn)她：“蝶雨啊，你說(shuō)的大海是什么樣子的？”她便越講越興奮，還要用彩筆畫(huà)出來(lái)。我告訴她：“等睡覺(jué)起來(lái)再畫(huà)也不遲，我們的生活必須分為‘隨心所欲的時(shí)間’和‘受約束的時(shí)間’?，F(xiàn)在，你必須閉上眼睛睡覺(jué)了，等你明天從幼兒園回來(lái)，你就又獲‘自由’了?！?/p>

蝶雨慢慢明白了什么是“受約束的時(shí)間”——比如我們告訴她：“早上7點(diǎn)是起床的時(shí)間，下午5點(diǎn)是吃飯的時(shí)間，晚上9點(diǎn)是上床睡覺(jué)的時(shí)間……”她會(huì)意識(shí)到這些時(shí)間點(diǎn)是會(huì)受到父母和老師督促的，所以需要加快速度。同樣，她知道“下午1點(diǎn)到5點(diǎn)”這4個(gè)小時(shí)是屬于她的“隨心所欲的時(shí)間”，她可以做她想做的事。

蝶雨的藝術(shù)天賦很快就得到展示，在她的強(qiáng)烈要求下，我們給她請(qǐng)了一位鋼琴老師。每個(gè)“隨心所欲的時(shí)間”，她不是學(xué)琴就是長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)音樂(lè)，她對(duì)藝術(shù)那種如癡如醉的感覺(jué)沒(méi)有被我們“強(qiáng)行破壞”。另一方面，她也沒(méi)有和幼兒園的生活脫節(jié)。在老師的幫助下，她逐漸跟上了大家的節(jié)拍。雖然她的動(dòng)作還是慢，常常會(huì)“拖班級(jí)的后腿”，但是老師們也因?yàn)樗乃囆g(shù)才能而包容了這一點(diǎn)。

我堅(jiān)信隨著社會(huì)的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)和老師們一定會(huì)賦予孩子們更大的自由度，對(duì)每個(gè)孩子都因材施教，既培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念，又不用統(tǒng)一的模子去生搬硬套。這樣，天才不會(huì)被扼殺，秩序也不會(huì)被破壞。

培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念

（陳校長(zhǎng)，小學(xué)特級(jí)教師）

良好的時(shí)間觀念，是家長(zhǎng)給孩子的一筆寶貴財(cái)富。守時(shí)惜時(shí)的孩子，心智成熟程度相對(duì)比較高，容易建立起規(guī)律的生活習(xí)慣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而那些對(duì)“時(shí)間”懵懂不明的孩子，很少有主動(dòng)明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，他們常常被視為心智發(fā)育滯后或者紀(jì)律性不強(qiáng)，很容易在學(xué)校里承受額外的壓力。

一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間觀念應(yīng)該從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始建立。

嬰兒滿月之后，父母就應(yīng)該通過(guò)揣摩孩子吃奶量的變化，來(lái)微調(diào)其作息時(shí)間，規(guī)律地將喂奶間隙時(shí)間逐漸加長(zhǎng)。6個(gè)月以后，父母就可以固定孩子每天喂食、玩耍、睡午覺(jué)的時(shí)間。2歲之后，父母可以利用數(shù)字讓幼兒了解時(shí)間流逝的感覺(jué)。幼兒漸進(jìn)在1、2、3……的數(shù)數(shù)中感受到時(shí)間的節(jié)奏感。

2歲半以后，父母可以教孩子時(shí)鐘上的數(shù)字。當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到某一位置時(shí)，就表示該進(jìn)行某些活動(dòng)了。家長(zhǎng)應(yīng)先從孩子最喜歡的活動(dòng)著手，循序漸進(jìn)地把“按時(shí)間分配活動(dòng)”的做法擴(kuò)展到一整天。

3歲以后，父母可以教孩子更多的時(shí)間詞匯，比如黎明、中午、傍晚、晚上……父母要幫幼兒將每個(gè)時(shí)間段與自己的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。訓(xùn)練之后，幼兒會(huì)熟練運(yùn)用這些時(shí)間語(yǔ)匯，對(duì)自己一天的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。比如：“明天一大早我們要去爺爺家，中午去動(dòng)物園，晚上看電視……”

5歲以后，孩子對(duì)“過(guò)去”與“未來(lái)”的概念有了更深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，父母可以選擇時(shí)間跨度小，與生活作息密切相關(guān)的故事來(lái)教孩子做計(jì)劃，比如“芭比娃娃的周末”、“托馬斯的暑假總結(jié)”等。家長(zhǎng)讓孩子復(fù)述故事，體悟主人公是愛(ài)惜時(shí)間還是浪費(fèi)時(shí)間，逐漸灌輸給孩子“今天的事情今天做完”、“時(shí)間最寶貴”、“我是時(shí)間的小主人”等概念。

在幼、小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)要提前讓孩子知道，升入小學(xué)之后，上一節(jié)課是多長(zhǎng)時(shí)間，吃一頓飯需要多少時(shí)間，一次考試需要多少時(shí)間等。家長(zhǎng)還要讓孩子有意識(shí)地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)，教孩子合理地安排自己的作息時(shí)間。如果孩子已經(jīng)有了拖沓磨蹭、注意力不集中等壞習(xí)慣，家長(zhǎng)就需要采取“激勵(lì)”和“督促”相結(jié)合的教育手段，教孩子進(jìn)行時(shí)間管理。

在培養(yǎng)時(shí)間觀念的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

有些孩子的時(shí)間觀念天生比較強(qiáng)，做事情一板一眼，特別不能容忍別的小朋友遲到或拖沓。這種情況下，父母要引導(dǎo)孩子明白“管理好自己的時(shí)間很棒，但你不能因此驕傲，更不能守時(shí)到刻板的地步”。

有些孩子天生是“慢性子”，父母花很大精力糾正，卻效果不佳。這種情況下，父母心態(tài)一定要擺正——“教育是微調(diào)，而不是逆轉(zhuǎn)”。父母要在接納孩子天性的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他一點(diǎn)點(diǎn)改變。當(dāng)孩子因?yàn)閯?dòng)作慢而被小伙伴批評(píng)、疏遠(yuǎn)時(shí)，父母要鼓勵(lì)他，維護(hù)他的自信心。當(dāng)孩子愿意改變的時(shí)候，父母要和孩子一起制訂改變計(jì)劃。也許計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中會(huì)有反復(fù)，父母千萬(wàn)不要?dú)怵H，要知道我們的目標(biāo)不是讓孩子從“烏龜”變成“兔子”，而是要他每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

還有些孩子極具藝術(shù)家氣質(zhì)，常沉溺于精神世界忘了時(shí)間的存在。這類孩子需要及時(shí)建立“公共時(shí)間”和“私人時(shí)間”的概念，公共時(shí)間可視為“受約束的時(shí)間”，私人時(shí)間則可視為“隨心所欲的時(shí)間”。這樣才能教會(huì)孩子平衡自己的天才，既保持個(gè)性，又不至于脫離群體。

〔編輯：馮士軍〕