欒曉慧

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力最能考察一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，也最能測(cè)試一個(gè)教師的授課能力。因此閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在許多的問(wèn)題，因此新課標(biāo)改革中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出許多新的標(biāo)準(zhǔn)，而期待視野理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較大的影響。本文對(duì)期待視野理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐、應(yīng)用以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：期待視野；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

前言：期待視野是接受美學(xué)中的一個(gè)重要概念，接受美學(xué)是由德國(guó)姚斯提出的，他認(rèn)為，一本完整的書(shū)，在沒(méi)有接受讀者閱讀時(shí)，它只是個(gè)半成品，強(qiáng)調(diào)接受的重要性，因此它多用來(lái)研究接受方。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高中生是接受知識(shí)的主體。所以，用期待視野理論來(lái)研究高中生在高中語(yǔ)文課堂上的反應(yīng)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、期待視野理論的含義

期待視野是常出現(xiàn)在接受美學(xué)中的一個(gè)比較重要的概念，是指讀者在仔細(xì)閱讀一篇文章之前，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，對(duì)這篇文章就已經(jīng)有了自己的一種思維定勢(shì)。也就是說(shuō)，讀者在閱讀之前都有一種特別期待的狀態(tài)，在進(jìn)入閱讀的過(guò)程中能喚起讀者對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)的一種回憶，并把這種情感帶入到這個(gè)作品中，從而對(duì)這篇文章有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

二、期待視野理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮期待視野的效應(yīng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維形式往往都不同。在同一部文學(xué)作品的欣賞上，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師也要參與其中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用正確科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮期待視野的效應(yīng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入課堂

教師要充分利用不同學(xué)生的期待視野，把握好閱讀教學(xué)的緊要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種情景，巧妙的喚醒學(xué)生的閱讀期待，輕松導(dǎo)入課堂內(nèi)容。使學(xué)生在每次閱讀的過(guò)程中都能拓展新的閱讀視野，提高自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、期待視野理論的在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求

（一）明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是主體。通常情況下，教師會(huì)把文章的主要內(nèi)容講述給學(xué)生，優(yōu)秀一點(diǎn)的教師會(huì)拓展一些自己的觀點(diǎn)和閱讀感悟。而教師一味的灌輸，學(xué)生卻并不能理想的接受。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自己鍛煉的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的一方。期待視野理論還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀想象，自己理解、自己評(píng)價(jià)，加以教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的情感得到升華，獲得思想頓悟。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生在欣賞一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品之前，會(huì)努力調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，并帶入其中進(jìn)行深造和挖掘。但每個(gè)讀者的審美觀點(diǎn)、文化素養(yǎng)、和世界觀、人生觀、價(jià)值取向都有所差異，這就造成了他們期待視野的不同。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生重塑期待視野

期待視野不是一成不變的，學(xué)生每次對(duì)一篇優(yōu)秀美文的欣賞都會(huì)受到之前固有的期待視野的限制，但同時(shí)也會(huì)改變或者更高層次的拓展自己的期待視野。例如，龔自珍的《已亥雜詩(shī)》中“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”，學(xué)生一開(kāi)始接觸這兩句詩(shī)時(shí)，從字面理解也能了解個(gè)大概，花不是無(wú)情之物，落在泥土里成了綠肥。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正學(xué)習(xí)之后，就會(huì)了解這兩句詩(shī)更深的含義，了解作者的愛(ài)國(guó)之情。在之后的每一次復(fù)習(xí)閱讀，可能學(xué)生還會(huì)將這首詩(shī)里抒發(fā)的感情延伸到親情、友情或者愛(ài)情。這一過(guò)程就是學(xué)生對(duì)自己最初期待視野的拓展、延伸和再造的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種行為，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

四、期待視野理論應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

我們都知道，期待視野理論主要針對(duì)學(xué)習(xí)的接收方，也就是學(xué)生，所以我們要尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征和鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但這一行為在實(shí)施的過(guò)程中很容易出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，一定要注意以下幾點(diǎn)。

（一）辯證的處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系

一定要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，從前的教師為主體，一節(jié)課教師站前面滔滔不絕，學(xué)生在下邊鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象必須改變，因?yàn)檫@樣違背了期待視野理論。教師把整理好的思路和閱讀感悟直接灌輸給學(xué)生，首先并不能使每個(gè)學(xué)生都真正的感同身受；其次，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師有依賴性，而不愿意自己動(dòng)腦思考，就不能準(zhǔn)確的掌握文章。所以，要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，自己也積極的參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生拓寬期待視野。

（二）避免學(xué)生過(guò)分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

我們說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以說(shuō)他們的期待視野也不同。同樣以上文中龔自珍《已亥雜詩(shī)》為例，可能學(xué)生根據(jù)自己的期待視野只能單單停留在字面意思上，或者有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，會(huì)拓展到愛(ài)情或者教師教書(shū)育人的偉大情感上。但沒(méi)有教師的科學(xué)指引，單憑學(xué)生的主觀發(fā)揮，很難理解作者寫(xiě)這首詩(shī)所要表達(dá)的真實(shí)感情：是滿滿的愛(ài)國(guó)之情。所以，應(yīng)避免學(xué)生過(guò)分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能拿來(lái)一篇文章就隨便自己發(fā)揮想象跟認(rèn)知，而超越了文章的本來(lái)意義。還是要立足文本，加上教師的輔導(dǎo)作用，才能更好的完成對(duì)這篇文章的正確解讀和感悟。

結(jié)論：綜上所述，把接受美學(xué)中的期待視野理論運(yùn)用到高中的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中是一個(gè)正確又有實(shí)在價(jià)值的選擇。運(yùn)用妥當(dāng)，能提升高中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。若方法欠妥，后果不堪設(shè)想。因此，要科學(xué)的運(yùn)用期待視野理論，在實(shí)踐中注重細(xì)節(jié)，避免或及時(shí)糾正錯(cuò)誤。期待視野理論的應(yīng)用只是個(gè)好的開(kāi)始，任重而道遠(yuǎn)，我們要在探索中不斷前進(jìn)，最終目的還是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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