陳艷萍

摘要：法國大思想家盧梭曾說：“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，扭曲了童心，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿又不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！碑?dāng)前昆明幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的速度不斷發(fā)展和擴(kuò)大，就幼兒美術(shù)教學(xué)這塊來說，其中也存在一些弊端，家長和部分老師的某些觀念和教育方法更大有揠苗助長之勢，嚴(yán)重違背了幼兒成長的自然規(guī)律，這是讓筆者頗為擔(dān)憂的。下文筆者就美術(shù)教學(xué)中的一些狀況作探討并提出一定對(duì)策。

關(guān)鍵詞：昆明；藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；幼兒美術(shù)教學(xué)；弊端；對(duì)策

對(duì)于大多數(shù)家庭來說，孩子教育方面的投入可謂是不計(jì)成本，這也是促成當(dāng)前昆明幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展的原因之一。就幼兒美術(shù)教學(xué)這塊來說，其中也存在一些弊端，家長和部分老師的某些觀念和教育方法更大有揠苗助長之勢，嚴(yán)重違背了幼兒成長的自然規(guī)律。在對(duì)待幼兒教育這個(gè)問題上，我們是否應(yīng)該聽聽幼兒自己的心聲，讓他們能夠畫出自己心中的“話”。

一、 筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷引發(fā)的思考

在培訓(xùn)班每當(dāng)我給孩子們上第一節(jié)課的時(shí)候，都會(huì)先問他們想畫什么，孩子們聽到我的提問后，眨巴著大眼睛不說話，我又問了一遍，一個(gè)小女孩才說：“以前教我們的老師都是自己先在黑板上畫，然后我們?cè)僬罩嫛?。我頓時(shí)說不出話來。那一堂課，我根本就不打算在黑板上動(dòng)筆。我讓每個(gè)孩子在自己的畫紙上隨意畫東西，但他們都齊刷刷的望著我，就是不動(dòng)筆，場面有些冷清，這時(shí)候我讓大家圍成一個(gè)小圈，自己坐到小朋友的中間，我拿出一張畫紙，首先問了樂樂，“你最喜歡什么小動(dòng)物”，樂樂脫口而出：“小刺猬”，我馬上在在紙上畫出了一個(gè)橢圓，又問：“小朋友們，小刺猬身上都有些什么呀”，孩子們你一言我一語，有的說背上有尖尖的的刺，有的說長著四只小腳，有的說小刺猬有個(gè)短短的小尾巴，還有的說小刺猬喜歡吃蘋果……，這時(shí)我讓說刺的小朋友在橢圓上方畫出一條條濃密的短線條，讓另一個(gè)說腳的小朋友在橢圓下方畫出小腳，以此類推，最后大家共同完成了一幅作品，先不管畫面的效果如何，只知道那堂課孩子們的笑聲是如此的真實(shí)。

通過那次上課經(jīng)歷，給我很深的感觸。后來在下課之余我也會(huì)漫步在其他家美術(shù)班的窗口看看，當(dāng)看到有的教師在黑板上畫一幅畫，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢的時(shí)候，我的心總會(huì)深深的刺痛一下。我總在問自己：當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒自主創(chuàng)造力究竟在哪里，幼兒學(xué)畫畫的意義究竟在哪里。思前想后，發(fā)現(xiàn)很多問題真的值得我們好好反思。

1、教師急于求成的教學(xué)思想——嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。就拿案例中讓學(xué)生依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法來說，這種方法簡單速成，為教師節(jié)約了時(shí)間，孩子每堂課都能完成一幅作品，但這種方式畫出來的作品，不知道意義在哪。它嚴(yán)重?zé)o視了孩子的個(gè)性，忽略了孩子本身所具有的想象能力，只會(huì)讓他們?cè)絹碓骄哂幸蕾囆裕矄适н^多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的畫面和心里想法。

2、缺乏與孩子的溝通交流——忽視孩子的內(nèi)心世界。幼兒美術(shù)教育的宗旨是讓孩子能夠真正體會(huì)繪畫的快樂，對(duì)孩子來說，他們對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)事物的看法或多或少都會(huì)在畫面中展現(xiàn)，從心理學(xué)案例來講，很多心理師在治療心理問題兒童時(shí)，通常都會(huì)讓孩子畫一幅畫，分析畫面，然后再指定相應(yīng)的治療方案。在這之中畫面成為了洞察孩子內(nèi)心需求的重要依據(jù)。所以，我們更多應(yīng)該關(guān)心孩子畫了什么，而不是讓孩子畫什么。

二、制約幼兒用繪畫表達(dá)內(nèi)心的原因

1、家長覺悟不高。有些家長一味只會(huì)追求讓孩子畫什么像什么，孩子畫的不像就認(rèn)為是孩子畫的不好、不適合畫畫，或是老師教的糟糕。從來就不關(guān)心孩子的畫面折射出怎樣的內(nèi)心需求，這種用成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子作品的做法是非?？蓯u的，它嚴(yán)重扼殺了孩子自由作畫的天性，也限制了孩子表達(dá)內(nèi)心世界的意愿。

2、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)宗旨的缺失。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把重點(diǎn)放在擴(kuò)大生源上，而不是對(duì)繪畫課程本身的優(yōu)化。一些教師總是讓孩子機(jī)械地模仿，或是過度強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧，而不尊重孩子的天性，掐斷了他們想象的翅膀，使美術(shù)課程喪失了他的美育功能，猶如一潭死水，毫無生機(jī)。

3、教師素養(yǎng)有待提高。部分老師忘記了教育的本職，為了迎合家長心境，讓孩子畫家長喜歡的作品，錯(cuò)誤的教學(xué)方法無疑是誤人子弟，在繪畫學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)和教學(xué)方法是很重要的，教師應(yīng)該本著以人為本的原則，對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，讓孩子有充分展示自我的機(jī)會(huì)，而不是定好條條框框讓孩子去鉆。

三、提出對(duì)策

法國思想家盧梭曾說：“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，扭曲了童心，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿又不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?因此我們的幼兒美術(shù)教育不應(yīng)該是填鴨式的的教學(xué)，也不是一味迎合成人眼光，幼兒繪畫應(yīng)該像游戲一樣充滿樂趣，教師和家長應(yīng)該尊重孩子內(nèi)心，讓孩子自主描繪內(nèi)心，畫出心里的“話”，寓教于樂?；谧鹬睾⒆拥脑瓌t，筆者將提出如下對(duì)策：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與家長應(yīng)建立良性互動(dòng)。好的教學(xué)效果離不開家長和學(xué)校的共同作用。因此，教師在努力開展美術(shù)教學(xué)、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒個(gè)性和幼兒內(nèi)心的同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)積極與幼兒家長溝通，引導(dǎo)家長正確看待美術(shù)教育，重視幼兒美術(shù)教育，及時(shí)了解孩子內(nèi)心需求。

2、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，提高自身素養(yǎng)，努力為幼兒營造一個(gè)快樂輕松、充滿想象力的天地。在孩子大膽畫出自己特點(diǎn)的作品之后，多加鼓勵(lì)，加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)孩子的自信心和創(chuàng)造能力，讓他們敢于并積極大膽地將自己的內(nèi)心想法表達(dá)在畫面上，杜絕依葫蘆畫瓢的教學(xué)模式。

3、教師和家長應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽。在孩子完成了一幅作品之后，先不要急著評(píng)價(jià)，先傾聽孩子的心聲，看看他們是如何來說明自己的作品。這一方面尊重了孩子的發(fā)言權(quán)，激發(fā)他們參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，另一方面，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。對(duì)以孩子來說，來自家長和老師的鼓勵(lì)缺一不可，它可以讓孩子更輕松地表達(dá)情感，盡情的在美術(shù)這塊樂園里玩耍、茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

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