喻長(zhǎng)發(fā),朱玉麗

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山 467001）

0 引言

工業(yè)設(shè)計(jì)作為近幾年的新型專業(yè)，是伴隨著制造業(yè)水平的提高一個(gè)不可缺少的專業(yè)，目前國(guó)內(nèi)很多工科、藝術(shù)類院校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。至此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成為美學(xué)、技術(shù)的綜合體。同時(shí)由于國(guó)家對(duì)制造業(yè)的支持，不少企業(yè)開始意識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高自身形象、產(chǎn)品品位上起到了很重要的作用。我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)于2008年，定位于機(jī)械工程系，主要圍繞制造企業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行課程教學(xué)。對(duì)招生情況較復(fù)雜的文、理、藝術(shù)類學(xué)生，工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的制定就顯得更為復(fù)雜。

1 高職課程體系概述

工業(yè)設(shè)計(jì)人才體系建設(shè)是圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過崗位技能建立起來的內(nèi)容體系，該體系分三大部分：職業(yè)素質(zhì)課程體系、專業(yè)理論課程體系、專業(yè)實(shí)踐課程體系。這三大體系相互滲透相互影響。下面就主要的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行論述。

1.1 高職課程體系存在的不足

我國(guó)的高職教育興起時(shí)間不長(zhǎng)，很多高職院校缺乏高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏辦學(xué)實(shí)踐條件，同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新興專業(yè)，在課程設(shè)置上多是照搬本科的課程體系，對(duì)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、專業(yè)特色理解不準(zhǔn)，與企業(yè)人才需求和制造業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐不能很好接軌，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職院校得不到很好的發(fā)展，甚至無法繼續(xù)生存。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實(shí)踐和時(shí)效，短期出人才，所以不能沿襲本科學(xué)位教育方式。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)一個(gè)企業(yè)需求分布廣泛的設(shè)計(jì)崗位，需要具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力和知識(shí)面。

（2）實(shí)踐課程缺乏職業(yè)性。有些實(shí)踐課程的設(shè)置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學(xué)中，這樣也會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及知識(shí)面廣，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)不能很好的結(jié)合，往往學(xué)生不能把專業(yè)理論很好的應(yīng)用到后期的產(chǎn)品綜合實(shí)踐上面。

（4）培養(yǎng)層次不夠明顯。本專業(yè)學(xué)生層次比較復(fù)雜，培養(yǎng)時(shí)間短，批量化的教育只能造就部分優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)在的教育方式和課程設(shè)置往往以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，缺乏靈活機(jī)動(dòng)性。

1.2 高職工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置的原則

（1）符合職業(yè)教育特點(diǎn)。高職教育有其自身的特點(diǎn)，時(shí)間短、實(shí)踐強(qiáng)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)課程較多，所以課程設(shè)置上不能照搬本科院校課程設(shè)置，而更應(yīng)該注重于實(shí)踐性更強(qiáng)，更貼近職業(yè)動(dòng)手能力的課程。我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合 “5+1”的人才培養(yǎng)模式，前五個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，最后一個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)為了兼顧學(xué)生的學(xué)期課時(shí)安排，針對(duì)崗位技能要求對(duì)課程做詳細(xì)的討論調(diào)研，最終確立整體課程及課時(shí)數(shù)。

（2）以培養(yǎng)技術(shù)性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。包豪斯的課程一部分是設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，一部分是技術(shù)方面的訓(xùn)練。注重課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手技能。由此可以看出，高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目的。工業(yè)設(shè)計(jì)人才整體結(jié)構(gòu)為：設(shè)計(jì)管理型人才、高級(jí)設(shè)計(jì)人才、設(shè)計(jì)人才和助理設(shè)計(jì)人才，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高級(jí)設(shè)計(jì)人才和助理設(shè)計(jì)人才。所以課程設(shè)置上更偏重于實(shí)踐。如：構(gòu)成實(shí)訓(xùn)、綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，最終以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能為目的。

（3）課程以實(shí)用為亮點(diǎn)。高職類學(xué)校更偏向于技術(shù)、實(shí)用性用途的課程，這樣既能提高學(xué)生興趣，同時(shí)能很快的適應(yīng)即將到來的頂崗實(shí)習(xí)，為更快更好的適應(yīng)職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。隨著高校課程改革的實(shí)施，專業(yè)教師會(huì)積極地探索 “學(xué)習(xí)性工作”教學(xué)思路，即以實(shí)際工作、競(jìng)賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展教學(xué)。由老師尋找項(xiàng)目如技能大賽、企業(yè)大賽、企業(yè)委托項(xiàng)目，在課程教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)上由學(xué)生完成，這樣即消化了學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)也出了教學(xué)成果，如設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)，快題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程。

2 理論課程體系設(shè)置

高職院校課程體系的建設(shè)重在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過專業(yè)理論體系課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的美學(xué)、工學(xué)、設(shè)計(jì)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，為技能實(shí)訓(xùn)課程做知識(shí)準(zhǔn)備。由于高職院校職業(yè)素質(zhì)課程和總課時(shí)數(shù)限制，大學(xué)一年級(jí)課程的內(nèi)容以工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為主，建立學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知和興趣培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更側(cè)重于形態(tài)、空間、色彩方面的技能訓(xùn)練。比如 《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程，重在培養(yǎng)學(xué)生如何建立圖形、色彩、立體和產(chǎn)品的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)塑造的方法。大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)入手，開始熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，了解產(chǎn)品基本結(jié)構(gòu)并能夠初步處理工程和設(shè)計(jì)之間的銜接問題，了解設(shè)計(jì)材料和加工工藝。大學(xué)三年級(jí)進(jìn)入訓(xùn)練項(xiàng)目綜合階段，引入市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)者行為調(diào)研分析和產(chǎn)品形態(tài)、色彩心理因素，同時(shí)引入品牌理念，讓學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽或產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施則能體現(xiàn)了學(xué)生的整體能力，頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的過程，在畢業(yè)前更快的進(jìn)入工作狀態(tài)。

第五學(xué)期的理論課程圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力從無到有，從陌生到熟悉的進(jìn)步過程。針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行的理論教學(xué)課程教學(xué)，遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)更體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的理念。

3 實(shí)訓(xùn)課程體系

實(shí)訓(xùn)課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的核心，可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的基本能力掌握情況。我院工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)約3000 學(xué)時(shí)，根據(jù)三個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)其需求分為四個(gè)能力模塊：基本技能訓(xùn)練模塊、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能模塊、綜合執(zhí)行能力模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。技能訓(xùn)練呈遞進(jìn)式發(fā)展，同時(shí)也遵循了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的需求，企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位主要的工作任務(wù)為：市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)表現(xiàn)與提案、3D計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型與手板制作展示。

基本技能訓(xùn)練模塊：培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和設(shè)計(jì)思維，建立一定的形態(tài)與美學(xué)基礎(chǔ)，比如 《構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力，從設(shè)計(jì)構(gòu)成理論出發(fā)，幫助學(xué)生建立造型設(shè)計(jì)意識(shí)，為以后的造型設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)課程有：設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能模塊：培養(yǎng)學(xué)生二維表現(xiàn)能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本技能，對(duì)產(chǎn)品機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)、形態(tài)有基本的了解和造型能力。主要課程有快速表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、快題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

綜合執(zhí)行能力模塊：能熟練進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、具備產(chǎn)品三維表現(xiàn)能力和一定的材料與工藝知識(shí)，主要實(shí)訓(xùn)課程有：家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、材料設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、交通工具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

專業(yè)技能培養(yǎng)模塊：培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)能力，具備從市場(chǎng)調(diào)研到產(chǎn)品實(shí)物展示的全套設(shè)計(jì)技能，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目、引入品牌理念，形成完整的工業(yè)設(shè)計(jì)流程。主要項(xiàng)目有：綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、品牌產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)綜合訓(xùn)練。

學(xué)生在完成基本理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，通過企業(yè)崗位培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際情況完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，提出設(shè)計(jì)成果完成畢業(yè)設(shè)計(jì)制作來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三年課程安排如下：

第一學(xué)期：工業(yè)設(shè)計(jì)概論、透視技法、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)構(gòu)成；實(shí)訓(xùn)：設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)。

第二學(xué)期：設(shè)計(jì)程序與方法、機(jī)械基礎(chǔ)、電工學(xué)、快題設(shè)計(jì)、CAD；實(shí)訓(xùn)：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、快速表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、快題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

第三學(xué)期：人機(jī)工程學(xué)、造型材料與工藝、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、Rhino、產(chǎn)品設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)：Photoshop、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、材料設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

第四學(xué)期：Pro-E、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、仿生學(xué)、產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)：產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、交通工具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

第五學(xué)期：模型設(shè)計(jì)與制作、展示設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、逆向工程；實(shí)訓(xùn)：綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、品牌產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

第六學(xué)期：頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)得到越來越多的重視，但是在工科院校的重視度還是不夠，學(xué)生沒有完整的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)踐成果往往不是很理想，實(shí)訓(xùn)如果出不了高質(zhì)量的作品，往往學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)就會(huì)缺乏很強(qiáng)的興趣和動(dòng)手能力。我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際全面推動(dòng)課程體系改革，

結(jié)合各種大賽、企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)式的實(shí)踐教學(xué)，注重在完整的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程中培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、三維表現(xiàn)能力、模型制作與展示能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的驗(yàn)證還需要更完善，才能使工業(yè)設(shè)計(jì)成為一種技術(shù)與審美的結(jié)合。

[1]王華杰.高職工業(yè)設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式研究[J].中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)在線，2012.

[2]唐帆.包豪斯對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的啟示[J].科技信息，2011,5.

[3]吳榮，康晨，董衛(wèi)民.基于工作過程的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2010,12.

[4]何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育[J].裝飾，2002，4.