摘要：教育出版既具正向功能，亦具負(fù)向功能。其負(fù)向功能具有依附性、非期望性、趨利性、滯后性與頑固性等特征。教育出版負(fù)向功能的矯治需樹立正確的教育功能觀與價(jià)值觀，找準(zhǔn)教育出版的定位并發(fā)揮其引領(lǐng)作用；堅(jiān)持將教育出版的社會(huì)效益放在首位，創(chuàng)新選題思路，培養(yǎng)專家型編輯隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：教育出版；負(fù)向功能；矯治

教育關(guān)乎人的成長(zhǎng)、時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育出版亦然。但自20世紀(jì)70年代以來(lái)，一些教育理論研究者提出教育亦具有負(fù)向功能的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育除了對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展起積極作用或曰正向功能，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生消極作用或曰負(fù)向功能。這種認(rèn)識(shí)的理論基點(diǎn)是將教育看作社會(huì)文化體系這一大的系統(tǒng)的組成要素，認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的任何要素，當(dāng)其作用于系統(tǒng)，都會(huì)產(chǎn)生正向或負(fù)向的功能。由此可以推論，作為社會(huì)文化體系重要組成要素的教育出版活動(dòng)，同樣具有正向功能與負(fù)向功能。

之所以如此，主要是因?yàn)榻逃霭媾c教育密切相關(guān)，其產(chǎn)品是教育的載體，教育功能部分通過(guò)出版活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。教育出版，自然要圍繞教育做文章，題中應(yīng)有之義就是要為教育服務(wù)，體現(xiàn)教育的目的。當(dāng)教育在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、傳承文化基因等方面發(fā)揮積極作用時(shí)，教育出版就體現(xiàn)出教育的正向價(jià)值。如若教育顯現(xiàn)出負(fù)向功能，教育出版也無(wú)法置身事外。也就是說(shuō)，教育出版的負(fù)向功能是教育負(fù)向功能的延伸。

需要指出的是，教育的負(fù)向功能并非教育本身所要達(dá)致的。在通常的表述中，人們常以“教育”來(lái)指代特定階段的具體的教育活動(dòng)，事實(shí)上，是具體的教育活動(dòng)而不是教育本身導(dǎo)致了負(fù)向功能的出現(xiàn)。對(duì)教育出版來(lái)說(shuō)也是一樣，是具體的教育出版活動(dòng)而不是教育出版本身導(dǎo)致了其負(fù)向功能的出現(xiàn)。所以，無(wú)論是對(duì)教育還是對(duì)教育出版，我們的考察對(duì)象都是特定階段的具體的實(shí)踐活動(dòng)，而非廣義的抽象意義上的教育或教育出版本身。

同時(shí)，教育出版是整個(gè)出版業(yè)中規(guī)模最大、影響最廣，也是社會(huì)最關(guān)心的重要結(jié)構(gòu)性板塊，其成敗直接影響到對(duì)出版工作的整體評(píng)價(jià)。所以，考察教育出版負(fù)向功能的成因、表現(xiàn)與對(duì)策對(duì)教育、乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育出版負(fù)向功能的衍生與特征

教育出版不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，同樣關(guān)系到出版事業(yè)的生存與發(fā)展。無(wú)論是教材還是教參，都體現(xiàn)了施教者的教育目標(biāo)，與其預(yù)設(shè)的教育過(guò)程相吻合，有一些還被用來(lái)作為教育評(píng)價(jià)的手段。從某種意義上說(shuō)，教育出版對(duì)教育具有依附性，這意味著，如果教育具有負(fù)向功能，教育出版也會(huì)衍生出負(fù)向功能，并反饋至教育本身，形成惡性循環(huán)。

更需警惕的是，教育的負(fù)向功能與教育出版的負(fù)向功能有時(shí)候會(huì)成為同謀，其消極作用將因此被放大并極易擴(kuò)散。一個(gè)明顯的例子是，應(yīng)試教育抬頭的那些年，教育出版并沒(méi)有保持冷靜，而是火上澆油，大量同質(zhì)的教輔讀物為題海戰(zhàn)術(shù)提供“武器”，成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際載體。即使到了教育界開始反思、進(jìn)行素質(zhì)教育改革之后，這一現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，這一方面是由于教育工作者根深蒂固的觀念一時(shí)難以根除，另一方面，教育出版利益至上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)同樣難辭其咎。在利益的驅(qū)使下，甚至出現(xiàn)了出版商將教育工作者拖下水、成為利益鏈條上的一環(huán)的丑惡現(xiàn)象。這樣的負(fù)向效應(yīng)導(dǎo)致的代價(jià)是慘重的，使教育改革在實(shí)際工作中得不到貫徹而舉步維艱，“減負(fù)”的呼聲在行動(dòng)中難以落實(shí)，應(yīng)試教育的幽靈始終徘徊在教育實(shí)踐的上空。這無(wú)疑與教育和教育出版的正向功能是背道而馳的。

另一方面，出版既是一種文化活動(dòng)，也是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有雙重屬性。它通過(guò)傳承或傳播文化來(lái)獲取利潤(rùn)回報(bào)。出版企業(yè)要生存要發(fā)展，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服從市場(chǎng)規(guī)律，合理追求利潤(rùn)。教育市場(chǎng)顯然是最大的市場(chǎng)，教育出版也因之成為最活躍、最豐富，也是取之不竭的出版領(lǐng)域。在我國(guó)五百多家出版社中，以教育為特色的出版社（包括教育出版社、大學(xué)出版社以及其他承擔(dān)了大量教材教輔出版任務(wù)的出版社）約有140家左右，雖然數(shù)量只有出版社總量的1/4，但規(guī)模卻占到了大半壁江山。①而其他一些出版社也盯住教育的“蛋糕”，以不同的方式涉足這一誘人的領(lǐng)域，希望占有一些市場(chǎng)份額。這種圍繞教育一哄而上的局面，如果不加以管理和引導(dǎo)，在趨利心理的誘使下，極易造成出版產(chǎn)品對(duì)教育意圖的囫圇吞棗，如果產(chǎn)品的作者、編輯對(duì)教育方向的把握出現(xiàn)偏差，就會(huì)歪曲教育的價(jià)值，從而顯現(xiàn)出由出版活動(dòng)自生的負(fù)向功能。同樣，即使出版物的出版意圖是正確的，趨利心理還有可能讓出版者為了迎合市場(chǎng)的時(shí)效性，放松對(duì)出版物質(zhì)量的監(jiān)控，導(dǎo)致教育出版產(chǎn)品在內(nèi)容質(zhì)量或編校質(zhì)量上不合要求，從而直接影響教育效果。近幾年來(lái)，社會(huì)對(duì)包括教輔、少兒讀物在內(nèi)的教育類圖書的質(zhì)量頗有微詞，呼吁行政管理部門加強(qiáng)對(duì)教育圖書市場(chǎng)的質(zhì)量加強(qiáng)管理，正是戳到了教育出版負(fù)向功能的軟肋。

由此可見(jiàn)，教育出版的負(fù)向功能至少具有如下五個(gè)特征：其一，依附性與間接性。教育出版的負(fù)向功能要么由教育衍生，要么因教育而生，它對(duì)教育活動(dòng)有極強(qiáng)的依附性。同時(shí)，其負(fù)向功能的表現(xiàn)也是先作用于教育，再通過(guò)教育作用于自身。例如，如果教育表現(xiàn)出層次、資源配給等方面的不均衡，教育出版也同樣會(huì)重此輕彼，比重失衡。其二，非期望性。教育出版的負(fù)向功能并非教育工作者和出版工作者所預(yù)期出現(xiàn)的，它是教育出版活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，是在具體的出版實(shí)踐活動(dòng)中由于手段和方式不當(dāng)引起的。其三，趨利性。這是教育出版負(fù)向功能不同于教育負(fù)向功能之處，是由出版活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)屬性決定的。其四，滯后性。通常情況下，教育出版的負(fù)向功能并不在其產(chǎn)品上立刻表現(xiàn)出來(lái)，它一般難以察覺(jué)，以隱性的形式反映在教育結(jié)果之中。即使對(duì)教育負(fù)向功能有所察覺(jué)并主動(dòng)開始變革后，由于出版產(chǎn)品傳播具有時(shí)間滯后性，其消極作用仍將在一段時(shí)間內(nèi)留存。其五，頑固性。教育出版的負(fù)向功能一旦顯現(xiàn)，由于已經(jīng)形成了思維定勢(shì)和行業(yè)盈利模式，對(duì)其進(jìn)行改造就變得困難重重。在素質(zhì)教育提出并踐行的過(guò)程之中，教育出版業(yè)顯然沒(méi)有做好充分的思想準(zhǔn)備，許多出版工作者高呼“狼來(lái)了”“告別幸福時(shí)代”，甚至對(duì)應(yīng)試教育時(shí)代的出版生態(tài)留戀不已，其實(shí)就是還沒(méi)有適應(yīng)教育變革的要求，沒(méi)有找到應(yīng)對(duì)教育理念變化的對(duì)策。

二、教育出版負(fù)向功能的制約與矯治

教育出版的負(fù)向功能既由教育衍生，又由出版自生，所以，在尋求變革之道時(shí)，就需要針對(duì)現(xiàn)階段教育出版所表現(xiàn)出的負(fù)向功能進(jìn)行更好地預(yù)防、限制與消除。

其一，深入認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，大力推進(jìn)教育改革，在全社會(huì)樹立正確的教育功能觀與價(jià)值觀。教育出版的核心內(nèi)容是教育，其活動(dòng)圍繞教育展開，其社會(huì)功能也必然反映教育的功能。所以，要制約教育出版的負(fù)向功能，還必須從教育切入。而一定階段的教育活動(dòng)，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)教育本質(zhì)的理解，所采取的教育手段與方式也是這種理解的產(chǎn)物。對(duì)教育負(fù)向功能的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓人們開始多角度地透視教育價(jià)值與功能的相對(duì)性，并不斷推動(dòng)著教育的變革。新一輪的教學(xué)改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，其方向無(wú)疑是正確的。同時(shí)，如何科學(xué)設(shè)置教材教輔等，如何變革教育出版內(nèi)容與模式，如何合理分配教學(xué)出版資源和確保公平，都還需要進(jìn)一步探討。應(yīng)試教育遺毒的徹底清除決非一日之功，讓全社會(huì)接受并贊同新的教育理念也不是一蹴而就的，它還需要一個(gè)過(guò)程，這既是教育改革的難處所在，也是教育出版變革的艱巨性之所在。

其二，為教育出版找準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。一段時(shí)期以來(lái)，人們更多強(qiáng)調(diào)教育出版的服務(wù)使命，其重心也放在與教育教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的教科書、教輔讀物的開發(fā)上。教育成了教育出版的風(fēng)向標(biāo)，“跟風(fēng)出版”一陣接著一陣。反過(guò)來(lái)想一想，旨在創(chuàng)造精神產(chǎn)品的出版，為什么不能為推動(dòng)教育改革提供智力支持和理論資源呢？這就需要發(fā)揮教育出版的引領(lǐng)作用。出版史已經(jīng)證明，教育出版能夠發(fā)揮這樣的作用，并可以成為教育變革的推動(dòng)器。從教育學(xué)學(xué)科的角度看，教育類圖書不僅僅包括教科書與輔導(dǎo)讀物，還包括那些關(guān)于教育制度探討、教育思想闡發(fā)、教育名著譯介與教育方法研究的圖書，這些圖書都對(duì)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)具有重要意義。20世紀(jì)上半葉，若干出版機(jī)構(gòu)匯編了一些教育叢書，如商務(wù)印書館的《教育叢書》《師范叢書》《比較教育叢書》《小學(xué)教育叢書》、中華書局的《通俗教育叢書》《民眾教育叢書》《兒童教育叢書》等，這些出版物介紹、傳播各種與教育相關(guān)的新思想、新學(xué)說(shuō)，尤其是引入西方的教育新思想，在開啟民智、推動(dòng)變革方面卓有成效，為當(dāng)時(shí)科舉廢止后新學(xué)校的建立提供了大量可資借鑒的資源。②可見(jiàn)，在推動(dòng)教育變革的過(guò)程中，教育出版大有可為，尤其是教育出版可以通過(guò)出版近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的最新理論成果，自覺(jué)參與教育改革的進(jìn)程，與之形成良性互動(dòng)，最終形成正向效應(yīng)。

其三，堅(jiān)持將教育出版的社會(huì)效益放在首位，創(chuàng)新選題思路，培養(yǎng)專家型編輯隊(duì)伍。出版機(jī)構(gòu)的企業(yè)屬性雖然決定了它必須追求經(jīng)濟(jì)效益，但絕不能任由其只受利益驅(qū)使而忽視其社會(huì)責(zé)任。出版人應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益是統(tǒng)一的。單純追求經(jīng)濟(jì)效益，其所獲得的利益必然是短期的；而堅(jiān)持社會(huì)效益的首要地位，致力于打造教育精品，其產(chǎn)品才會(huì)在磨礪中披沙揀金，得到讀者群的廣泛認(rèn)可，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)教育改革如火如荼開展之時(shí)，面對(duì)教育出版生態(tài)環(huán)境的劇變、教材進(jìn)入微利經(jīng)營(yíng)狀態(tài)、教育部門的買方壟斷、教輔經(jīng)營(yíng)環(huán)境的惡化、數(shù)字出版的猛烈沖擊等不利局面，教育出版要做的，不是抱怨，而是反思。要適應(yīng)教育變革，教育出版惟有變革，變革的途徑惟有創(chuàng)新：在經(jīng)營(yíng)理念上，要變品種規(guī)模擴(kuò)張為市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)張，變追求數(shù)量為追求質(zhì)量，不斷提高產(chǎn)品的品牌影響力；在出版方式上，要變粗放式經(jīng)營(yíng)為精細(xì)化耕作，強(qiáng)化企業(yè)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這其中尤其要重視選題的創(chuàng)新，只有與教育變革相適應(yīng)的選題，才能滿足教育的需要，才能獲得持久生命力。近幾年來(lái)，隨著幼兒教育“去小學(xué)化”的提出，一些出版社主動(dòng)求變，不再研發(fā)幼兒教材類產(chǎn)品，而是朝著以立體化形式開發(fā)促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的游戲資源材料包的方向拓展思路，這未嘗不是一種有益的嘗試。同時(shí)，教育變革可能讓許多人無(wú)所適從，但對(duì)有創(chuàng)新思維的出版人來(lái)說(shuō)卻意味著更廣闊的空間、更巨大的前景和更巨大的機(jī)會(huì)。這就需要教育出版業(yè)有一支優(yōu)秀的具有創(chuàng)造能力的編輯隊(duì)伍，要求教育出版編輯不僅要具有過(guò)硬的編輯技能，還要既懂出版，又懂教育。這樣的專家型編輯隊(duì)伍，才能對(duì)教育規(guī)律和出版規(guī)律都有清晰的認(rèn)識(shí)，找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，從而以豐富的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)服務(wù)與引領(lǐng)的雙重使命，推動(dòng)教育出版的繁榮與發(fā)展。

對(duì)教育出版負(fù)向功能的分析，并不是要否定其積極作用，也不是否定其在歷史和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中所達(dá)到的巨大正向功效。結(jié)構(gòu)功能理論認(rèn)為，現(xiàn)存的社會(huì)文化要素是其正負(fù)向功能抵消之后的凈值，這一凈值就是其價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，教育出版的價(jià)值是巨大的，但對(duì)其負(fù)向功能的追問(wèn)也絕不是吹毛求疵，對(duì)其進(jìn)行窮原竟委的反思，將有利于廓清認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)根源，并對(duì)癥下藥地尋求減輕或消除負(fù)向功能的途徑。每一次教育改革與出版改革，無(wú)不建立在對(duì)教育活動(dòng)與出版活動(dòng)負(fù)向功能的清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。出版人如果能對(duì)教育出版的負(fù)向功能有更加深入和準(zhǔn)確的把握，有針對(duì)性地提出“減負(fù)”的應(yīng)對(duì)策略，并進(jìn)而對(duì)其負(fù)向功能進(jìn)行有力制約與矯治，則將更加凸顯出教育出版的正向價(jià)值，使其更好地發(fā)揮作用。

（曾巍，華中師范大學(xué)出版社副社長(zhǎng)、副編審）

注釋：

① 周蔚華.中國(guó)教育出版：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].出版發(fā)行研究，2006（6）： 17～22.

② 肖朗，洪港.中國(guó)近代教育出版綜論[J].教育研究，2008（6）：95～101.