樊梅英

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學(xué)科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現(xiàn)主要以化學(xué)試卷的評閱來談?wù)勛约旱母惺芘c收獲。

一、2013年高考化學(xué)試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導(dǎo)體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關(guān)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的興趣和熱情。

2.突出化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫(yī)藥工業(yè)等。這些都反映了化學(xué)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應(yīng)。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及熱化學(xué)反應(yīng)等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學(xué)式等各種化學(xué)用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結(jié)合評分標準，分析學(xué)生的失分原因

1.書寫不規(guī)范。規(guī)范書寫、規(guī)范表達應(yīng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。但是通過閱卷，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現(xiàn)在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結(jié)果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現(xiàn)象，丟分很可惜。

2.化學(xué)方程式書寫失分。2013年高考化學(xué)卷中有關(guān)直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應(yīng)物和生成物都寫正確給1分，系數(shù)正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學(xué)方程式書寫要求：反應(yīng)物生和成物均正確、系數(shù)正確，△H的正負號、數(shù)值，單位、各物質(zhì)標明狀態(tài)，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學(xué)生不注意細節(jié)，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學(xué)方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應(yīng)：

甲醇合成反應(yīng)：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應(yīng)：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應(yīng)：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應(yīng)催化劑的主要成分之一。工業(yè)上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學(xué)方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應(yīng)（iv）對于CO轉(zhuǎn)化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產(chǎn)物為水蒸氣）的熱化學(xué)方程式為 。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應(yīng)的影響 。

第（2）題的關(guān)鍵是領(lǐng)悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結(jié)論。正確答案應(yīng)為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應(yīng)（i）平衡右移，CO轉(zhuǎn)化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應(yīng)（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學(xué)生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應(yīng)是：該反應(yīng)分子數(shù)減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉(zhuǎn)化率增大，CH3OCH3產(chǎn)率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應(yīng)速率加快（1分）。

學(xué)生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結(jié)果。第二，本題討論的是升壓對該反應(yīng)的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據(jù)我們已學(xué)知識，都應(yīng)該知道，對于反應(yīng)前后全體分子數(shù)不同等的反應(yīng)，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學(xué)反應(yīng)的速率，但學(xué)生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學(xué)生讀題能力較差，語文素養(yǎng)較低。

第37題：碳和硅的有關(guān)化學(xué)鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關(guān)事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數(shù)量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩(wěn)定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學(xué)生由于語文素養(yǎng)較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現(xiàn)的信息，特別對于表格數(shù)據(jù)、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結(jié)合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學(xué)生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現(xiàn)尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩(wěn)定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學(xué)生也只比較了其中一半而丟失另一半分數(shù)。

三、教學(xué)建議

1.結(jié)合學(xué)生的失分情況，教師在平時的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，同時更應(yīng)注重學(xué)生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現(xiàn)在試卷上。

2.以“教學(xué)大綱”為標準，落實基本知識；以學(xué)科特色為起點，拓寬學(xué)生的視野；以能力提高為動力，不應(yīng)再搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為目的，提高學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，與學(xué)生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學(xué)會有很好的指導(dǎo)性。

（責(zé)編 田彩霞）

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學(xué)科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現(xiàn)主要以化學(xué)試卷的評閱來談?wù)勛约旱母惺芘c收獲。

一、2013年高考化學(xué)試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導(dǎo)體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關(guān)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的興趣和熱情。

2.突出化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫(yī)藥工業(yè)等。這些都反映了化學(xué)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應(yīng)。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及熱化學(xué)反應(yīng)等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學(xué)式等各種化學(xué)用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結(jié)合評分標準，分析學(xué)生的失分原因

1.書寫不規(guī)范。規(guī)范書寫、規(guī)范表達應(yīng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。但是通過閱卷，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現(xiàn)在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結(jié)果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現(xiàn)象，丟分很可惜。

2.化學(xué)方程式書寫失分。2013年高考化學(xué)卷中有關(guān)直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應(yīng)物和生成物都寫正確給1分，系數(shù)正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學(xué)方程式書寫要求：反應(yīng)物生和成物均正確、系數(shù)正確，△H的正負號、數(shù)值，單位、各物質(zhì)標明狀態(tài)，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學(xué)生不注意細節(jié)，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學(xué)方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應(yīng)：

甲醇合成反應(yīng)：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應(yīng)：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應(yīng)：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應(yīng)催化劑的主要成分之一。工業(yè)上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學(xué)方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應(yīng)（iv）對于CO轉(zhuǎn)化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產(chǎn)物為水蒸氣）的熱化學(xué)方程式為 。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應(yīng)的影響 。

第（2）題的關(guān)鍵是領(lǐng)悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結(jié)論。正確答案應(yīng)為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應(yīng)（i）平衡右移，CO轉(zhuǎn)化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應(yīng)（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學(xué)生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應(yīng)是：該反應(yīng)分子數(shù)減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉(zhuǎn)化率增大，CH3OCH3產(chǎn)率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應(yīng)速率加快（1分）。

學(xué)生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結(jié)果。第二，本題討論的是升壓對該反應(yīng)的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據(jù)我們已學(xué)知識，都應(yīng)該知道，對于反應(yīng)前后全體分子數(shù)不同等的反應(yīng)，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學(xué)反應(yīng)的速率，但學(xué)生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學(xué)生讀題能力較差，語文素養(yǎng)較低。

第37題：碳和硅的有關(guān)化學(xué)鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關(guān)事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數(shù)量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩(wěn)定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學(xué)生由于語文素養(yǎng)較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現(xiàn)的信息，特別對于表格數(shù)據(jù)、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結(jié)合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學(xué)生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現(xiàn)尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩(wěn)定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學(xué)生也只比較了其中一半而丟失另一半分數(shù)。

三、教學(xué)建議

1.結(jié)合學(xué)生的失分情況，教師在平時的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，同時更應(yīng)注重學(xué)生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現(xiàn)在試卷上。

2.以“教學(xué)大綱”為標準，落實基本知識；以學(xué)科特色為起點，拓寬學(xué)生的視野；以能力提高為動力，不應(yīng)再搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，而是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為目的，提高學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，與學(xué)生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學(xué)會有很好的指導(dǎo)性。

（責(zé)編 田彩霞）

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學(xué)科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現(xiàn)主要以化學(xué)試卷的評閱來談?wù)勛约旱母惺芘c收獲。

一、2013年高考化學(xué)試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導(dǎo)體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關(guān)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的興趣和熱情。

2.突出化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫(yī)藥工業(yè)等。這些都反映了化學(xué)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應(yīng)。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及熱化學(xué)反應(yīng)等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學(xué)式等各種化學(xué)用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結(jié)合評分標準，分析學(xué)生的失分原因

1.書寫不規(guī)范。規(guī)范書寫、規(guī)范表達應(yīng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。但是通過閱卷，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現(xiàn)在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結(jié)果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現(xiàn)象，丟分很可惜。

2.化學(xué)方程式書寫失分。2013年高考化學(xué)卷中有關(guān)直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應(yīng)物和生成物都寫正確給1分，系數(shù)正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學(xué)方程式書寫要求：反應(yīng)物生和成物均正確、系數(shù)正確，△H的正負號、數(shù)值，單位、各物質(zhì)標明狀態(tài)，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學(xué)生不注意細節(jié)，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學(xué)方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應(yīng)：

甲醇合成反應(yīng)：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應(yīng)：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應(yīng)：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應(yīng)催化劑的主要成分之一。工業(yè)上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學(xué)方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應(yīng)（iv）對于CO轉(zhuǎn)化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產(chǎn)物為水蒸氣）的熱化學(xué)方程式為 。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應(yīng)的影響 。

第（2）題的關(guān)鍵是領(lǐng)悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結(jié)論。正確答案應(yīng)為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應(yīng)（i）平衡右移，CO轉(zhuǎn)化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應(yīng)（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學(xué)生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應(yīng)是：該反應(yīng)分子數(shù)減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉(zhuǎn)化率增大，CH3OCH3產(chǎn)率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應(yīng)速率加快（1分）。

學(xué)生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結(jié)果。第二，本題討論的是升壓對該反應(yīng)的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據(jù)我們已學(xué)知識，都應(yīng)該知道，對于反應(yīng)前后全體分子數(shù)不同等的反應(yīng)，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學(xué)反應(yīng)的速率，但學(xué)生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學(xué)生讀題能力較差，語文素養(yǎng)較低。

第37題：碳和硅的有關(guān)化學(xué)鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關(guān)事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數(shù)量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩(wěn)定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學(xué)生由于語文素養(yǎng)較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現(xiàn)的信息，特別對于表格數(shù)據(jù)、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結(jié)合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學(xué)生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現(xiàn)尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩(wěn)定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學(xué)生也只比較了其中一半而丟失另一半分數(shù)。

三、教學(xué)建議

1.結(jié)合學(xué)生的失分情況，教師在平時的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，同時更應(yīng)注重學(xué)生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現(xiàn)在試卷上。

2.以“教學(xué)大綱”為標準，落實基本知識；以學(xué)科特色為起點，拓寬學(xué)生的視野；以能力提高為動力，不應(yīng)再搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為目的，提高學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，與學(xué)生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學(xué)會有很好的指導(dǎo)性。

（責(zé)編 田彩霞）